初中历史教学案例

——三国鼎立

课型：准备课

一、主体分析与设计：

本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋

南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的

一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲

言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生

本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内

在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿

越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节

目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后

的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。

每一节课就是一期访谈节目，

节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。

节目分为三个环节：

1．历史小故事展示；

2．基础知识学习，即谈的阶段；

3．探究知识的学习，即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：

第18课三国鼎立课堂展示图

二、教学目标：

1、知识识记：

（1） 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2） 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相 对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2） 认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使 学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。 2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、历史前置性问题的设置：

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引

学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。

历史科目在初中比较特别，

我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知 识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思 考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，

课前我将八个小组分成三个大组，

各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。

1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；

2．官渡之战的表演；（学生课下准备）

3．曹操统一北方的条件是什么？

4．了解赤壁之战。

5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。

7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；

2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假 设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

课型：展示课

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置， 与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使 学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个 驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时 要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不 到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成 老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知 识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。 可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加 热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采 访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知 识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中 的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采 访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位 即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以 及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对 前面学习的进行复习。

历史访谈节目中的角色分配

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、 记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行 补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时 更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多 遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路， 中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采 访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩

固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记 者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者 要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学 生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越 时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环 境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他 学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名， 全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这 一点恰是生本教育的要义之一。

课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国 鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快 乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学， 要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（《述而》）

指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相

比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提 高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组 织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故 事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很 深的印象。

 

第二篇：《三国鼎立》课例分析

《三国鼎立》课例分析

涉县原曲中学 张拴成

一、课堂分析：

【学习目标】

1、掌握官渡之战和赤壁之战的史实及三国鼎立局面的形成。

2、通过官渡之战和赤壁之战，曹操一胜一败原因的探究，培养分析问题的能力。

3、掌握三国建立的时间、人物及都城，了解三国鼎立局面的形成对历史发展产生的影响。

【学习重点】

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

【学习难点】

分析官渡之战、赤壁之战战争双方胜败的原因

【导学方法】

①猜谜语法：采取让学生猜和三国有关的历史谜语的形式，激发学生学习历史的兴趣。

②探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。 ③其他方法：自学法、指导法、练习法等。

【学习方式】

预学突破 → 讨论交流 → 展示提升 → 统整归纳→ 反馈达标

【学法指导】

本课知识点涉及较多，利用要点提炼法，将本课内容概括为：一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间来记忆。 ①一种局面：三国鼎立； ②两大战役：官渡之战和赤壁之战； ③三国鼎立：三国名称和都城； ④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；

⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。

为了帮助学生记忆三国知识，还编了《巧记三国历史口诀歌》：200年官渡战，曹统北方基础奠。208年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现。三国鼎立魏蜀吴，曹丕刘备孙权建，各国经济争发展，卫温乘船到台湾。采取当堂给学生时间记忆，当堂加分的形式，调动学生学习的积极性。

二、改进建议：

（一） 导入新课

采取让学生猜和三国有关的历史谜语的形式：（1）凿壁偷光（猜一历史人物）（2）孔雀收屏（猜一历史人物）（3）红墙（打一古代地名） （4）周郎坐看烧赤壁（打一成语），这几个和三国有关的谜语，一下子就把学生学习新课的热情点燃了，学生的积极性非常高，气氛热烈 ，很快就进入学习状态。

教师：这些人名、地名和成语都与三国有关，三国时期群雄并起，三国人物英雄辈出，三国故事家喻户晓。今天，让我们一起踏着历史的足迹，走进三国，学习有关三国的历史------《三国鼎立局面的形成》，引入新课。

（二）学习新课：

1、预学突破：

教师首先出示本课学习目标，由学生读学习目标，然后让学生独立完成预学单的预学部分。

要求：请同学们自己读课本，独立完成以下预学内容，并把重点内容在课本上划下来。小组长检查预学情况，记优良中差。

2、预学展示：

知识点一：将军令3号、黄鹤楼5号书面展示，北斗星6号点评。 知识点二：学生完成情况很好，所以不必要由学生展示，而采取教师多媒体出示答案的形式。

3、讨论交流，展示提升：

教师：新课学习，为了使大家印象深刻，按照知识点一和知识点二，咱们把本课划分为两大版块，分别为：第一板块--- 烽火看台和第二板块----走进三国。

首先我们看第一板块：烽火看台------官渡之战和赤壁之战。

教师：我们要探究三国形成的历史，还得从东汉末年的军阀混战说起，（课件显示《东汉末年的军阀混战示意图》）东汉末年，政局动荡，军阀割据，互相攻战，百姓流离失所，多么渴望能过上统一安定的生活啊！那么，北方人民的这个愿望是谁帮助实现的呢？（答：

曹操。）大家看图，北方的军阀中实力最强的并不是曹操，是谁呢？（答：袁绍）（从而引入讨论1。）

讨论并展示1：为什么曹操能在官渡之战中以少胜多？

曹操-----政治方面：“挟天子以令诸侯”

用人方面：招贤纳士

经济方面：实行屯田，奖励农耕 官渡之战军事方面：能谋善断，善于采纳部下建议

袁绍-----轻视曹操，为人傲慢，听不进部下意见

教师：官渡之战后，曹操基本统一了北方，大家知道曹操是有雄心壮志的人，他统一北方后，下一步会怎么做？（答：统一全国。）

请学生结合《赤壁之战示意图》，介绍赤壁之战的经过。

讨论并展示2：为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，而在赤壁之战中却以多败少呢?

-----占天时、地利、人和，采用正确战术“火攻”

-----不习水战，骄傲轻敌，采用错误战术

教师总结：是非成败，都能给我们留下深刻的启示，曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，启示我们要胜不骄，败不馁，凡事要戒骄戒躁！

赤壁之战后，三国鼎立局面初步形成，接下来我们进入------ 第二板块：走进三国

（1）三国鼎立的局面是怎么形成的？让学生结合多媒体《三国鼎立示意图》，介绍三国鼎立的形成。以便使学生在脑海里对魏、蜀、吴有一个空间及方位上的概念，提高识图能力。

(2)拓展延伸：从东汉末年的军阀混战到三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是退步？为什么？

总结：三国鼎立的局面形成以后，魏蜀吴三国的统治者都想完成统一大业，因此他们都注意发展经济，社会发展了，人民生活也安定了，所以说是历史的进步。

(3)人物风云：三国故事中的曹操阴险狡诈，戏台上的曹操更是一位花面的奸臣，这符合历史事实吗？你是怎么认为的？

鲁迅：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。??其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

老师提醒大家：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二地看，要看他一生的主流，是否推动了社会进步和历史发展。

历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？

可从以下几个方面多角度、全方位谈学习后的收获：①从东汉末年的军阀混战中得到启示：②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：③从对文艺作品中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮的比较中，我认识到什么；④纵观历史发展长河，你认识到历史发展的必然趋势是什么。

4、整理知识系统及规律方法：

（引导学生尽可能自己总结归纳，形成历史知识体系）

本课知识点涉及较多，可以利用要点提炼法，将本课内容概括为：一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间来记忆。 ①一种局面：三国鼎立； ②两大战役：官渡之战和赤壁之战； ③三国鼎立：三国名称和都城； ④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；

⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。

通过这种要点提炼法，使学生对本节课的知识要点印象非常深刻。 为了帮助学生记忆三国知识，我编了《巧记三国历史歌》： 20xx年官渡战，

曹统北方基础奠。

208年赤壁战，

孙刘抗曹鼎局现。

三国鼎立魏蜀吴，

曹丕刘备孙权建，

各国经济争发展，

卫温乘船到台湾。

采取当堂给学生时间记忆，当堂加分的形式，学生气氛热烈，背诵效果非常好。

5、反馈达标

（要求：独立完成。看你这节课掌握得怎么样？加油啊！）

学生完成反馈达标的问题后，老师把学生错得多的题指导大家纠正。

最后教师总结：在中国历史发展的长河中，分裂只是暂时的。天下大势，分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟谁能独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

三、我的反思： 这节课贯穿了“5×5”新课堂中的预学、讨论、展示、统整、检测五个环节。课前先出示了本节课的学习目标，让学生清楚了解本节课的重难点，从而使学生带着学习目标进入本课学习，有地放失，更有针对性；讨论和展示环节学生积极性很高，课堂气氛活跃，小组讨论展示热烈，真正让学生动起来，圆满完成了本节课的教学目标。在检测环节也充分考察了学生对知识的掌握情况，收到了很好的效果。

在评课中，学校的老师们对本课的教学效果都给予了很高的评价，认为亮点很多，首先导入新课很新颖：采取让学生猜和三国有关的历史谜语的形式：（1）凿壁偷光（猜一历史人物）（2）孔雀收屏（猜一历史人物）（3）红墙（打一古代地名）（4）周郎坐看烧赤壁（打一成语），这几个和三国有关的谜语，一下子就把学生学习新课的热情点燃了，学生的积极性非常高，气氛热烈 ，很快就进入到学习状态中。还有，在整理知识系统及规律方法时，由于本课知识点涉及较多，利用要点提炼法，将本课内容概括为：一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间来记忆，即：①一种局面：三国鼎立；

②两大战役：官渡之战和赤壁之战；③三国鼎立：三国名称和都城；④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。通过这种要点提炼法，使学生对本节课的知识要点印象非常深刻。再有：为了帮助学生记忆三国知识，还编了《巧记三国历史口诀歌》：200年官渡战，曹统北方基础奠。208年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现。三国鼎立魏蜀吴，曹丕刘备孙权建，各国经济争发展，卫温乘船到台湾。采取当堂给学生时间记忆，当堂给学生加分的形式，学生气氛热烈，背诵效果非常好。 老师们在肯定本课教学效果的同时，也知无不言，言无不尽地指出了缺点和不足，比如给学生背《巧记三国历史口诀歌》的时间稍长，还有在学生背《巧记三国历史口诀》时，有一句“各国经济争发展，卫温乘船到台湾”，应该把下一课将要提到的“卫温乘船到台湾”的史实交代清楚等问题。

今后，我一定会沿着领导指引的方向，坚定信念，继续脚踏实地工作，努力提高自己的业务水平和工作能力，扎实坚定地把“5×5”新课堂贯彻好，以取得更好的教学效果。