学习生本教育，幸福地做老师

             

20##年5月11日-16日，我有幸跟随区教育局领导和兄弟学校的老师一起前往广州学习生本教育。11-13日上午，先后聆听了华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究院院长郭思乐教授作的《生本教育-教学改革的寻根与升级-论向大自然寻找力量》、广州市香江中学李卫林老师作的《香江中学生本之路》、深圳市华侨城中学荆志强老师作的《幸福地做老师》、广州市天河区骏景小学陈武校长作的《生本：因为简单，所以极致-骏景小学生本教育理论下的教育教学研究与实践》、中山市华侨中学马颖老师作的《高中数学生本教育与班主任的教育践行录》等5场报告会。从生本教育创始人到实践者、从学校校长到总务主任，从班级管理到课堂教学，报告既有理论知识、又有操作实践，涉及的内容有课堂教学，也有班级管理。13日下午我们一行前往广东外语外贸大学附属中小学观摩了七年级语文、八年级英语生本课堂、15日走进了深圳市华侨城中学感受了全国十一五教育科研典型-生本牛师荆志强老师的课堂现场。课堂民主、和谐；愉悦、高效。老师洋溢的是轻松、幸福；学生表现的是快乐、自信。这样的生本教育令我向往。以下是我几天学习的认识和感悟：

一、生本之“源”

什么是生本教育？它来自哪里？

通过学习，我对生本教育的基本认识是：

生本教育创始人：郭思乐 华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究院院长。

生本教育就是为学生好学而设计的教育，它以学生为本，以生命为本。“育人如同种树，树木自己长，人归根结底自己成长”， 所以，作为教育工作中的我们要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生。教育的本质是提升生命。 教育手段是依靠生命本身的力量。

二、生本之“魅”

当前教育现状：教师累,学生苦，家长忧,社会压力大。有没有解决的办法?有！全国“十一五”教育科研先进典型、全国生本教育实践名师---荆志强老师就积极开展这方面的创新实践。他把新课程的美好理想和常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，真正把“以生为本”的理念落到教学的实处，利用学生学习的本能和自主自治的能力，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换了师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台,上课就是跟学生在一起玩。学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。培养的学生连续多年高考创佳绩，不仅成绩优,而且口才好,能力强。学生获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长，成才。他担任近6000名师生的学校总务主任，不仅行政工作做得出色，而且教学工作也演绎得非常精彩，创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均取得优异成绩。荆志强老师说：“上课是享受，到不到课堂无所谓、零作业批改、学生开心、教师舒心、学校放心”。

荆老师究竟有什么招数可以在课堂里产生这么强大的吸引力？因为荆志强用自己的成功实践验证了郭思乐教授生本教育的强大生命力！秘诀在于生本教育抓住了学生所有学习问题的根本。

课堂现场见闻：

5月16日，我们广元老师有幸观摩了荆老师的课：上午第一节数学课。屏幕上出现了“把简单的事做好了就不简单，把平凡的事情做好了就不平凡。”，上课一开始，先进行小组讨论，讨论结束后，几个小组同学一起上台给大家讲解指数函数的注意事项。有讲解员，有板书员、有协助员。接着进入错误分享及质疑环节，同学们抢着上台，场面热闹不已。课后，班上小记者们冲上前去，对来听课老师们进行采访。

三、生本之“行”

先进理念是生本的指南，充分准备是生本的前提，积极践行是生本的保证。作为一线教师，我们更关注生本教育操作层面的问题。以下是生本教学过程的一些基本操作方法：

1、设计前置学习。通过自学，独立思考，完成前置性作业。这一环解决70%的问题。

2、小组合作探究。班级设置若干学习小组（双数），一个中心组，中心组由科代表组成。课前，通过小组合作形式内使每个同学掌握的基本知识。这一环解决90%的问题。

3、学生上台展示。通过小组合作探究后，每个小组就上台展示、分享学习成果。通过这一环所有的问题都可以解决。

4、评价激励超越。课堂上，如果学生讲得好，就给予真诚的表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓。这样良性循环，他们以后肯定会做得更好。而对于学生错误的做法，教师绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因。对他来说，出错是好事，因为发现了错误，今后才能引以为鉴。

四、生本之“巧”

目前，我校也正在推进“七环教学法”，老师也有“以生为本”的教学观念，许多班级都把桌子搭成了小组合作形式，课堂也在搞合作探究。但实际操作中也有存在一些困惑、总感觉形式的东西要多一些。或多或少有赶鸭子上架的感觉。细细想来，可能是我们还没有学会处理一些操作技巧。“难者不会”。下面是专家们的一些操作技巧，或许对大家有所帮助。

1.前置学习是前提，通过前置作业的布置，鼓励学生先学，上课小组交流，我们把它叫做“课前做准备，上课小组交流”。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。要抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。

以下是几科前置性作业样例：

语文课较常见的前置作业形式有表格式和问题式。

我是识字能手表

　　　　　　　　　

阅读课前置作业

数学评研课的前置作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。

数学复习课的前置作业如下：

英语前置作业：

 充分准备是实行生本教学的必要前提。充分准备包括教师、学生两个层面。一是教师备生案。教师对每一位同学的家庭背景、特长爱好、脾气性格、基本情况等了解清楚，形成初始的生案。二是教师备学案。教师提前下发教学案，让学生先学先做。老师了解学生的情况，包括问题所在、各种解法、典型错误等，教师要做到心中有数（有专人统计）。这样，师生双方才有进行生本课堂教学的资本。

2、小组建设是关键。

横向小组组建方法是：以4- 6 人组建小队，2-3个小队组组建中队，队长全权负责一切事务）。分组时。要注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助；注意小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意小组座位搭配，避免将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的秩序。小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。。

小组长培养是重中之重。小组长的带动作用很大，小组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。对组长的工作，要及时鼓励表扬，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。

小队管理要全捆绑：充分调动全体学生参与班级管理。做到班里的事，事事有人做；做到组织健全、精心指导，以小组为单位进行加分评比。学生很重视自己小组的分数，他们有的为了得分而约束了自己的一些不好的行为，有的是积极回答问题……。每人都有量化得分，每周评点一次，每月进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩，使学生每天做什么有章可循，尽量做到了公正公平，也为学生自主管理提供了依据。

3、合作探究是方法。

课前要充分准备：为了保证每个同学都能积极参与，每项工作都能落到实处，学生在独立思考先学的基础上，对所学内容组织讨论。一般性问题先由队内讨论解决；不能解决的问题有队长做好记录、汇总，并统计出错误率准备课堂讨论。

课堂上学生永远是主人。上课让学生主持、讲解。学生上台展示要自由：上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写点评、反思。对简单题或错的人少的题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。同学只要有不同的想法，就可以自由上台质疑。遇到疑难杂症，班级中心组成员便会披甲上阵，出谋划策。如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，师生给予由衷的掌声，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后，由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其他同学引以为鉴。

4、评价激励超越是保障  

激励措施要多样化。奖项设置有：最佳小队、最佳小队长；展示风采奖、最佳师傅奖、乐于奉献奖、最具潜力奖、最佳默契奖；纠错之星、进步之星、主持之星等。奖励与素质报告单挂钩，便于同学生家长交流。不断创建一个积极向上的氛围。

一周的学习时间很短促，也将我带入了“生本”这一艺术殿堂，我理解了生本的涵义，也被生本的魅力深深感染了。生本教育是一种理念，不是一种模式。我们要结合我校当前实施的“七环教学法”和“学生自主学案”，把它们有效地融入生本教育，以让我们的教育教学更丰富化、更多姿化、更高效化。最后，让我们放开双手，把自由和个性还给学生，解放学生，也解放自己，幸福地做老师吧！

 

第二篇：生本感悟

2012级十五班10个组对生本课堂的感悟

一组

第一篇：

经过了半年的接触，我们都爱上了15班这个集体，每个组长也都呵护着自己的组员。在学习和日常生活中，组内成员都是互相帮助、共同奋进。十个生本小组组成了这个班集体，在我这个组长的领导下，组员们的成绩迅速提高。平时的晚上，我总会帮同桌去打水，虽然人很多很挤、灌满水的壶很重，但我从未抱怨过，看着他们能够快乐的学习我感到十分满足。

我知道自己的能力有限，但我从未试图放弃一组的任何一个人。我还记得刚担任组长的时候，满心的疑惑、迷茫和不自信，怀疑自己的能力。那段时间我十分烦躁，只有呆在你的身旁才会冷静下来。我知道我并不是一个好组长，但我也在向着令人满意的方向发展。我知道你们有时会讨厌我，但为了不让你们在三年后痛骂我，我也只能这么做了。我听到要分别的消息后，就有一股诡异的的感情从内心里冒出，让我想到《士兵突击》里钢七连连长大吼，钢七连垮了，巨人一样的钢七连倒了。那声嘶力竭的表情上流露出悲伤却又无奈的神情，我现在只能祝福你们能有一个好的、属于自己的人生。

第二篇：

在2012-20xx年这半年里面，来自各处的我们相遇在同一个地方，同一个地方，同一间教室，是那莫名其妙的缘分使我们成为了同学，我们成立的学习小组互相竞争、互相帮助、共同奋进，使得15班这个大集体更加的繁荣昌盛，我带领的这个组里，组员积极奋进，成绩不断提高。胡亚楠的语文得过第一，我的历史成绩一直第一，而且每次都对组员在学习上的问题解答，每次总是带着组里的疑问在课间去问老师，再把老师的解答转达给组员，怕他们听不懂我还经常把老师的答案转换成能让他们明白的语言。看着小组里成员的成绩不断提高，我心里十分高兴。

可是没想到这么快就要分开，我真傻，真的。我单知道天下没有不散的筵席，但没想到会这么这么快、这么早，和你们在一起的时光很快乐，我舍不得你们舍不得这个15班大集体里的任何一个人。

新的一年开始了，我先祝你们学业有成吧。

二组

第一篇：

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，

而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 第二篇：

老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

三组

第一篇：

生本课堂小故事

在本学期的生本课堂中发生了许多小故事，这让我们都很高兴，我们都能积极的参与其中，学到的东西也很多，最重要的就是不那么容易就忘掉。这是所有老师都想看到的吧，有这么一件小故事让我们组内的人都很高兴。

我组成员有杜佳兵，初保旭，大猩猩（吕广宾），小米（米祥伟），王迪，郭梦莹。

那是在一节物理课上，老师让各小组讨论一个问题，给了五分钟的时间，大家都很积极的站起来，谈论着老师提出的问题，大家都热血高涨的进行，老师则在讲台上面欣慰的看着我们。可以说这次讨论得很完美，只有那么一两个小问题之外，基本上是没有什么问题了。那就需要其他组的同学帮忙了。我们组提出了一个问题，被天才宋来友给讲的一清二楚，我们组的同学都很感谢他，老师微笑着点了下头。我们组的问题解决了，就该本组为别人服务了吧，大猩猩是我们组的天才，所以就让他上讲台进行讲解，由于这个题太难了，讲了好长时间，一遍一遍的教我们，最终还是教会大家了，看到所有人都懂了我组成员都特别激动，老师也给我们组加了十分的考核分。剩下的时间我们还是生本，时间过得真快，眨眼的时间一节课过去了，但是大家都还沉浸在课堂中。

通过这一节生本科我们可以看出，课堂是属于学生的，一定要让学生自己当自己的老师，这不仅仅可以让大家都能懂，还能让师生关系融洽。

生本是有意义的，是提高学生能力的，希望生本继续下去，培养师生的关系，让大家懂得什么是团结就是力量，谱写出一篇篇生本课堂小故事

第二篇：

生本快乐

一进入高中生活很是激动，尤其是在课堂上，原因只有一个，那就是我们的上课方法变了，变得“与众不同”，我们的原则是课堂交给学生，这就是我们的生本教育，这种方法让我们在学习中感受到了什么才是真正的快乐学习，让我们学会了团结。

说句实话，老师刚一说“生本”这个名词的时候大家都是一脸的茫然，什么是生本？又该怎么做？一堆的问题出来了，但是在几天的生本课堂上大家渐渐地明白了“生本”的含义，同学们把课堂搞得越来越活跃，学习兴趣越来越浓，找到了真正属于自己的课堂，感受到了教育的快乐。

说一个事实。

在一节英语课上，老师微笑着走上讲台，让我们先听了一首动听的歌曲，然后开始上课。老师让各组小组长检查组员的单词背诵情况，大家都很自觉地站起来，等待着组长的提问。当然每个人都不是天才，谁都达不到过目不忘，所以有的同学有一两个单词没背过，但是谁都不想给自己的组减分，就又努力地背下来，最后就等着老师抽查几个同学了，抽查了几个效果不错，老师就又带着我们做了一个小游戏放松了一下，我们大家都很高兴。然后又把心放在了生本上，等上完这一节课时每个人脸上都带着笑容，课下讨论着上节课的事情。 生本就是这么的快乐，他能带动每个学生的积极性，让每节课上的有意义，让学生的心都能在课堂上。

四组

第一篇：

生本

生本教育的本质是将课堂的主体地位还给学生，老师不再拥有课堂上的主体地位，不能再激情飞扬地在三尺讲台上滔滔不绝。因此生本教育的老师必须淡泊名利，耐得住寂寞，从点滴做起让学生成为课堂上的红花而自己甘为陪衬的绿叶。我校大部分老师尽管在观念上已经接受生本教育理念，但要真正做到淡泊名利，耐得住寂寞、变成一个纯粹的教育工作者还是有差距的，借用郭思乐教授的一句话“要变得很纯粹、很神圣地做生本，什么都会有的”，也许有那么一天“成绩，鲜花，掌声，门庭若市??”都是我们生本的副产品。教育的理想是：快乐、素质、成绩兼而得之。我想这不仅是学生的“快乐、素质、

成绩”，也是老师的“快乐、素质、成绩”。

只要持之以恒，我校的生本研究也一定会结出丰硕的果实。

第二篇：

生本故事

其实，生本课我一开始并不赞同，直到我们组在数学课上展示自己的做题方法那次那次，我改变了这个想法，本来我们组抽到了这节课的讲课权，可是没人愿意去讲，中午的时候本来是说好我们组长去讲课，后来里上课还剩几分钟的时间，他突然放弃了，我想我们组其他人愤怒的心情和我一样的，有的人实在忍不住，说了几句，可是没办法，组内另外六个人包括我在内都没有勇气去讲，上课时，老师问我们组为什么不去讲课，我告诉了老师原因，她意味深长的说道，生本是你们组内的事情，怎么可以只担当他一个人身上，要分工合作，等到他在上面没有内容可讲或者不理解的内容时，你们才能补充，你们是一个团体。对啊，我们是一个组，怎么可以这么没有责任心呢。这堂课我们最大的收获不是课本的知识，而是团结。

自此以后，我们组比以往更团结了。我爱生本课堂。

五组

第一篇：

生本课堂心得

转眼间，半年过去了。这半年里，我觉得我们五组的生本小组表现很好。虽然从未得到过优秀小组的称号，但我们组的每个人都很努力，这都是生本的功劳啊。生本不仅调动了同学的学习积极性还促进了各小组之间的团结。在我们这个小组里都为本组的荣誉而努力着。这半年的生本课堂也发生过很多我们组员为了某个问题共同努力的一幕。这让我记忆犹新的就是在音乐课上，我们组组员的表现，当时我们每个人都很积极，很认真的寻找答案。彼此之间都很默契，而且分工很明确，最后通过我们不懈的努力找到了答案。这样的学习模式不仅提高了学习的质量还促进了我们彼此的默契。 生本课堂就是让学生从被动学习变为主动学习，让学生变为老师的一种教学模式。在生本课堂中我找到了快乐的学习方法。所以，我喜欢生本。

第二篇：

生本感受

在一节数学课上，刚上课老师让我们先自己看一下课本，背一下上一节课的知识，然后老师挑了几个学生提问一下。开始学新课，老师把要学的内容写在黑板上，接下来让学生自己课本上找，先是自己看10分钟，然后是小组讨论，我们组对小组讨论很认真，我们组有6个人，我们把自己不懂的先放到小组内讨论，把我们讨论不出来的先记录下来，然后再问老师。在这节数学课上我们组积极地参与了老师的生本课堂，在生本课堂上，让我们可以充分发挥自己的才能，锻炼我们的表达能力，可以让我们每一个学生积极参与到课堂上，可以在学习中寻找乐趣，在学习中寻找成功。生本课堂让我们在学习上更加努力，生本课堂让我们对学习有了很好地帮助，让我们知道要想学习，不是光靠老师，作为学生我们应该学会如何自主学习，生本课堂让我们改变了许多，我们的学

习成绩也有了提高。

六组

第一篇：

课堂直击——“哪几个同学先把自己读错写错的字上黑板写一写？”刘老师一上课就“检查作业”，话音刚落，就有5个学生主动上台把自己预习时弄错的字词写了出来，坐在下面的很多同学颇有同感：“这个我也写错了！”短短3分钟，课文中的字词难点被解决了。接下来对课文的讲解从刘老师的提问开始：“这篇课文讲了几件事情？”“你觉得写得最好的句子是什么？说出你的理由。”“读了这篇课文，你想到了爸爸或妈妈平时让你印象深刻的什么事情没有？”我发现，整堂语文课，刘老师只提出了这三个问题，可却让学生们很想“说话”。

在经过小组讨论环节后，不少学生上台发表了自己的想法。“我妈妈身材矮小，冬天来帮我整理宿舍的时候一个人要抱几床被子，好不容易将被子放到床上后，她都喘着粗气。”“下雨了妈妈给我送伞，她眉头紧锁，由于她的目光太专注地在人群中搜索，却忽视了眼前的我。”“我独立上学的第一天，走到校门口一转眼，却看到了爸爸躲藏的身影。”??孩子们动情地表达着自己阅读这堂课感情充沛、互动充分，体现了“以生为本”的理念。第一、设计的四个预习作业题强调了学生阅读过程中的“自主权”；第二、老师扮演的是引导者的角色，整个教学是通过学生活动来完成的；第三、老师时时肯定学生观点中的亮点，并不断深化学生的思考，60个学生读出了60个“背影”。文章后的感触。 第二篇：

“生本”就是“以学生为本”。“一切为学生”、“为了学生的一切”，类似于这样的口号喊了很多年，但是在课堂教学这一块，要走出以“教师为本”、“知识为本”、“考试为本”的传统思想却很难。举例来说，老师们课后经常会跟班主任说：“你们班的学生不错，配合得很好。”这其实就是把教与学的位置颠倒了。课堂是学生的学堂，不应仅仅是教师的讲堂，“生本”课堂就是要让学生在课堂上“唱主角”。那么究竟什么样的课堂是“生本”课堂？在我看来，它要具备几个主要特征：1.学生是主体；2.自主学习是主要内容。一般分为前置作业、小组讨论、全班交流和教师总结四个步骤；3.互动、开放是显著特点。“有学则教”、“有疑则讲”，课堂教学的根本目的就是激发学生持续的学习热情、兴趣，培养良好的学习习惯，掌握合适的学习方法。这样既可以提高眼下的成绩，又能为长远的可持续发展奠定基础，符合我校“既对学生的现在负责，又对学生的将来负责”的办学宗旨。

七组

第一篇：

我发现，“低人”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使

学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低人”是不是等于“不设难度”呢?我想，这是一种错误的理解。真正的“低人”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质

的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

通过实践，我进一步认识到：生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。当然教师也在欣赏学生的成长中感受到生本带给我们的快乐。

第二篇：

在实践中感受生本的快乐

生本教育的课堂究竟是什么样的呢？通过观摩，我可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作： 4-6 人的 小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习， 4-6 人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

八组

第一篇：

生本教育

生本教育必须从教师开始，但最终的主宰和主体是学生，生本教育成功与否的最终鉴定标准也是学生。自从我们学校生本以来，生本教育的成果已经在我们身上得到不同程度的体现。从我们个体的行为表现来看与没有实现生本教育的学生相比确实非同一般：静、雅、有活力、有秩序，这些看似矛盾的特质在我们身上完美地结合在一起。

第一、举手踊跃，彼此间掌声热烈，善于倾听他人。

课堂上学生表现出强烈的表现欲望和求知欲望，学生为了争抢发言竟然差点把手举到老师的鼻子上了。有两个学生因争抢发言而差点在课堂上“闹起来”。课堂探讨问题的气氛热烈但并不零乱而是井然有序。回答问题的学生侃侃而谈，其他学生则在认真地倾听、思考。一旦有精彩发言，师生顿时掌声一片。当然

更不乏有异议的争辩。学生在辩论中不断修正自己的观点和认识，全班的思想精华在课堂上得到了最充分的展示。

第二篇：

生本课堂

在课堂上不论是发问者还是被问者，学生和老师都表现得大方得体，非常有礼貌。比如“有请某某某”，“谢谢某某同学的发言”。开始我认为这不过是一节课的提前安排或做秀罢了。后来又经过了几堂课，发现学生的这些日常行为应该是长期训练的结果，绝不是靠一朝一夕做秀所能达到的。因此，学生的日常修养在长期的生本教育中得到了整体提高，应该是生本教育的重要成果之一。因为小孩子一个、两个可能是在做秀，但一个班、一个学校的学生绝不可能为了外来的学习者而整体做秀到如此的境界。

所以，我喜欢生本课堂，希望学生们可以更热爱学习！

九组

第一篇：

近月来，班级里开始了生本教育的教学模式，这是一种大家都陌生，从未有过的一种新型教学。期初，是好或坏，无人知晓，但通过这接近一个月以来的生本，我班绝大多数同学认为这是一个成功的举措，一个良好的开端。下面是对于生本的认识以及感悟。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，打破了以往认为教材和老师为主体的本本教育及师本教育，教育运行机制以贯之的师本模式封闭了学生自我发展的意识，钳制了学生在学习上的主观能动性。郭思乐教授开辟了生本教育，可谓是前无古人，后无来者的伟大。

第二篇：

生本教育的主要目的是好的同学更进一步提升，弱的同学被积极带动，从而使整个班级良好均衡发展，这时我们在奋斗过程中，始终不渝地追求的最后结果，但愿能够如我们所料，班级的均分以及优秀能够得以提高。始终坚信学生是教学过程的终端，是教育的主体。因此，学生之间必须合作起来，共同创造一个优秀的班集体。

本月的生本算是成功，在每一门科目上都取得了较为显著的进步，尤其是那些平时成绩不太好的同学，给了他们莫大的机会来展示自己，同时激发了绝大多数同学在学习方面的兴趣，算是盛好。

十组

第一篇：

生本课堂

我们学校生本了！

生本后我们懂得了团结，上进和虚心。在那节生物课上我真的为

光合作用费劲了脑子??可总是学不会。

脾气不好的我一撂笔：不学了。老师这时让讨论，把不会的写下

来一块解决。我们六人坐在一起把各自的笔记研究了一下，一些不

会的题和内容竟然迎刃而解。我们有讨论，有聆听。讨论过后老师

便让学生上去讲课。同学们积极的站起来恐怕轮不到自己，最后还

是被一组抢了先，老师笑着说还有机会还有机会，这让我们又激动

起来。别说他们讲的还真好，把我们想到的和没想到的都想到了，

还有别组的积极补充让这节课过的充实又美好，没有压抑只有放松

没有紧张只有快乐。每个人都是老师，每个人又都是学生。最后

老师的总结让这堂课画上了一圆满的句号。

生本教育真是好，让我们在快乐中学习，在快乐中成长。

第二篇：

快乐同行

这是一堂属于我们的课，组员们既紧张又兴奋，我也是抖个不停，一会的政治课可是看我们的了，昨天花了好长时间预习的新课可不能有一点失误，我和组员们的讨论，努力，辛苦一定会好好地用成功展示出来。

伴随着打铃声，和搭档互相击掌后，我边踏上了讲台。“同学们，这节课我们讲财政??”刚开始的我不敢抬头看同学只觉得一阵尴尬，看向我的组员们一个个向我投来鼓励的眼神，我突然觉得信心倍增，说话流利起来并把知识点意义列在了黑板上，回答了同学们提出的问题，组员们适时提出的问题推进了我流程的速度更全面的展示了这堂课。五分钟的讨论更是把这堂课带到了高潮，让我好好的过了一把老师的瘾。老师也夸我们干得不错，我从心里为我们组感到自豪。我感觉在生本课堂中，我们学得更快，记得更劳，这应该就是生本课堂的意义吧。

让我们在快乐中同行，在互助中进取。