《从前后左右观察物体》教学反思

启文小学              屈红丽

“从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学的，它是“空间与图形”中新增的一个内容。教学目标是：使学生通过实际的观察和比较，初步体会从不同的位置观察物体，看到的物体形状不一样，能辨认从某个位置观察到的简单物体形状。在教学本课时，我安排学生从家里拿来自己的玩具汽车、玩具小熊、玩具娃娃、茶壶等许多的实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习积极性，以达到教学目标。上课开始，我用《盲人摸象》的故事导入新课，从故事中学生明白了盲人错在没有看到全面就下定论，学生的学习热情一下子高涨起来，我正面站在讲台上，提问，你们能看到我的哪几个面？学生纷纷举手，都说能看到我的3个面，我及时拿出早已准备好的教具，（物动，人不动）让学生观察，学生通过坐在同一位置观察总结出：在同一位置观察物体能同时看到物体的3个面。展示学生带的茶壶、玩具汽车、玩具小熊、玩具小兔等等请4为同学上讲台配合老师完成从前后左右观察物体（人动，物不动），并让学生把自己看到的这一面进行描述，然后站成一排，请下面同学判断前后左右分别是哪位同学看到的？学生被老师手中的各式各样的物体吸引，积极回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已。有了1班课堂失败的教训，2班授课时，我请每组选4名代表上台观察，孩子们的课堂纪律较好，基本都能认真的听讲，从课堂练习情况看，学习效果理想。

课后，我反复思索着课上发生的一切，1班学生为什么会在后半段注意力不集中呢？最后我总结出了两点原因导致本课出现如此局面：第一，课堂形式设计过于单调，使学生的学习热情被逐渐瓦解；第二，疲劳，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲劳，注意力不集中。第三，没有充分发挥学生小组合作意识。针对以上三点，我提醒自己在以后的教学设计过程中要注意做到以下几点：1.内容合理，不易过多；2.课堂形式多样，适合学生的学龄段；3.形式与内容合理搭配；4，针对不同年龄段学生设计适合学生的小游戏，以转移学生注意力，缓解学生在课堂上的疲劳。

 

第二篇：三年级数学下册 观察物体教学反思 苏教版

观察物体

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣

二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。

三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。本课教学安排两处让学生展开想象，让学生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。 1