二年级上册口语交际《秋游》
师:一年级的时候,我们年龄小,班级活动都是谁组织啊? 生:老师
生:家长
师:对!现在我们二年级了,年龄大了,能力也强了,班级活动该谁来组织呢?
生:我们
师:想要把活动组织好,活动前,小组要写一份比较详细的计划书。计划书里都写点什么呢?想一想,如果一个小组几个人要在一起去郊游,大家要知道什么呢?
生:时间
师:对!(师板书:时间)哪一天的几点要说准。
生:地点
教师板书:地点
师:想一想,我们周围有哪些地方可以进行集体秋游呢? 生:绿色庄园
生:濮上园
生:皇甫
教师板书这些地点。
师:还需要知道什么呢?
生:准备哪些东西。
生:不能乱扔垃圾。
师板书:准备 注意
师:老师建议,我们小组活动最好定一个主题,这样大家围绕主题活动,收获才比较大。比如说,可以以“摘枣”为主题。想一想,我们要去的地方还可以以什么为主题?
生:拔花生
生:观察
生:收集种子和树叶
师:好!以什么为主题,等一会儿还要小组讨论才能决定。现在我们就来分分组,想去绿色庄园的坐在右边,想去濮上园的坐在左边,想
去皇甫的坐在中间。每组先选一个组长出来。
孩子们按要求坐好后,就开始吵吵嚷嚷的选组长了。很快组长选出来了。
我给每个组长发了一张空白纸,让他们按老师板书的项目组织本组成员进行计划书的讨论。
我在观察小组讨论时发现,一个问题,你一言,我一语,说话的人多,意见不一。组长半天也完不成一项计划。于是,我向组长传授秘诀。比如定时间这一项,组长提出建议,然后让组员举手表示自己的意见,少数服从多数就行了。这样一来,讨论的步伐就加快了。
人教版二年级上册口语交际教学建议
从名称的变化可以看出教学内容的变革,从单向的“听话说话”转向“交际”。
一、口语交际教学的交际性例析:
(一)话题选定体现交际性
片段一:《我们的画》
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学生经历了评画、改画、说画的过程后,教师指导学生举办画展。
师:现在,我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展,就把画贴在黑板上。
师:我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。
师:现在要成立评画组,谁想当评委就要先在小组中自荐,然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(挂“评委”牌)。小组中的其他成员就是“副评委”。
师:每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画,可以是一幅,可以是多幅,并说出你们喜欢这些画的理由,最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖同学上台谈感受,台下学生随机提问。
评析:为了更好地创设生生互动的情境,教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸,创造了良好的交际契机。“举办画展”属于无中生有的教学设计,但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中,教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说出理由”“总结发言和随机提问”等教学环节,既有个别表达,也有小组交流,交际的形式比较丰富,使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。
(二)情境的创设体现交际性
(一)奇妙的动物世界
1.师生交际,交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境,播放《动物世界》录像,让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础
上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物,还了解哪些动物的习性。
2.组内交际,生生互动。
学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听,有不明白的地方随时提问,讲的同学要给予说明,其他同学也可以补充。
3.全班交流,大家补充。
组内选代表讲给全班同学听,大家提问,请发言的同学补充。
评析:
1.情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍,提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识,激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用,但从交际层面来看,情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中,教师要求学生“在观看录象的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”,此时,学生的口语交际以独白为主,是一种单向的言语输出,缺少与同伴的互动,这种状况的产生,与创设情境的局限有关系。
2.情境创设是否最优化。第一个案例中,录象情境的创设比较孤立,所发挥的的功能也比较单一,只是在交际活动的初始阶段起到激
发兴趣,引出话题的作用,对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的需要,只有发自内在的交往需求,才可能产生实效的口语交际活动。从第一个案里来看,学生的言语活动基本停留在“说”的层面上,即便是所产生的口语交际现象,也是在老师的要求下进行的,情境的创设很难学生主动交际的需求。
三、路径选择体现交际性
(一)保护有益的动物
1.了解动物面临的危险
播放课件:有益动物被伤害的录象。
2.说说你都看到了什么?
3.如果你是被伤害的动物,你想说什么?
4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。
5.讨论:如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢?
评析:教师利用现代教学媒体的优势,为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而,从交际主体和交际对象的互动过程来看,这一组设计,侧重从交际主体角度出发,言语形式以主体独白为主,交际对象很难介入,缺少互动的可能,这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。
(二)有趣的动物、植物
师:今天,老师把一个小家伙带到教室里来了,你们瞧??
生:是小金鱼!
师:快给小金鱼打招呼。
生:小金鱼你好!
生:小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师:小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边,侧耳倾听)
师:小金鱼说:“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。
师:小金鱼这么可爱,你们想对它说些什么呢?
生:??
师:小朋友夸小金鱼长得漂亮,小金鱼可开心了。你们瞧,它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。
评析:在这个设计中,老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际的对象,但小金鱼不能运用口语,学生无法与它进行你来我往的交际活动,因此,这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象,使得交际明显减少了回路。其次,当交际对象无法回应主体时,老师越俎代庖,替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象,这就使生生之间的交际路径被截断,演变成了单一的师生交际。
二、口语交际的层次性
给教师的建议:
(1)尽可能让人人都参与,让学生互动起来,不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。
在教学过程的安排上采取不同的形式:三三两两,同座,小组。全班交流,在短时间内参与人数多,老师要有要求,培养学生的习惯和兴趣,不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。
(2)任何话题的讨论都不要追求统一答案,各抒己见,甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议,如秋游,让学生觉得自己是主人,有成就感。
(3)有些口语交际事先要做些布置和准备。
(4)口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考,老师不妨根据实际情况自主选择话题,这也是教师创造性地使用教材的好时机。
(5)教师要关注每一个儿童,适时评价,如,“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候,能看着他的眼睛,还带着笑容,真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言,注重交际性,听仔细,说清楚,说完成交际目的,不一定强求说完整的句子。
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