年级    科学困生辅导计划

 

第二篇：学困生辅导计划

学困生辅导计划一、指导思想： 学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。二、 情况分析我班有36个学生，其中男生16个，女生20个，经过近近两周的了解，这些学生大致上分为两个类型：（1）基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。（2）学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习。“学困生”的转化工作关系到一个学校的校风和教育质量高低的问题，因此，在对待学困生转化问题上，我主要做法是：首先，要正确看待“学困生”，其实“学困生”并不像有的人认为什么都差，多数学困生仅是某一方面落后，差不是本质，所以我们应当从各个方面去关心他们，发现他们的闪光点，使其树立进取心和勇气；其次，尊重学困生，对他们不歧视，从各方面关心他们，激励差生转化；其三是注意方式和方法，对差生报以信任，多表扬少批评。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮助，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法可以说是“三分管理，七分情感”，对他们晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮助他们增强自信心，实践使我认识到：教师的信任是对后进生人格的尊重，他会变成一股无形的力量，促其奋发向上。为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，本学期计划做好以下工作：1、 对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯；2、 查漏补缺，对症下药；3、 补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特殊座位，以优带差。4、 在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会；5、 对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激

励教育，多鼓励、多表扬，　　少批评、少指责。激励他们进步。6、组织他们学习中外名人发愤苦读的故事，让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神。而耐心教育学困生。7．采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。8．抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教9．切中时机，“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想10．定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。三、时间安排每周根据作业情况，学生掌握知识情况，培优补差。学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变儿提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导。这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。只要我们能根据这些孩子的形成特点、心理特点，采取妥善的方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。学困生辅导计划一、学习困难生成因分析（一）学习困难生概念的界定学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。（二）成因分析我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。1、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱　　笔者对初二年段的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时

贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2、知识迁移过程中造成的断链与破网调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。3、学习方法、策略运用不当通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。4、考试障碍调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。5、教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的

情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。二、转困对策结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。（一）培养和激发学习动机，促进学困生转化教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。” 2、让学生体味成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产

生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。3、创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3 ∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。4 、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学

习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。初中数学学困生的转化随着九年制义务教育的实施，任何适龄儿童、少年都直接进入到初中学习。但是，不同学校学生的数学学习水平存在较大的差异，即便是同一个班级的学生，他们的数学学习水平也存在着差异，所以数学教学中有一定数量的学困生存在是很自然的，但如何减少学困生、转化学困生，是我们数学教师面临的一个课题，也是大面积提高数学教学质量的一个有效途径。下面从几方面探讨初中数学学困生的转化，以供商讨。一、数学学困生学习差的原因 数学学困生是指智力正常，但在数学学习上存在一定困难，学习成绩跟不上的一部分学生。学困生学习成绩差的原因是多方面的，大致有：1、学习目的不明确，学习缺乏自觉性。就学困生中的大多数人而言，他们还认识不到学习数学的重要性和必要性，认为学习数学只是为了应付差事。他们上课注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。2、学生的智力发展水平较低，观察抽象、分析能力较差，学困生对知识的理解和巩固水平不高，基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差，对数学概念的理解往往停留在表面上，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。对数学基本概念、定理模糊不清：不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。3、学生的非智力因素方面也表现较差，求知欲低，学习信心不足，对数

学学习态度不端正，没有兴趣。情绪低落、沉闷，学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习数学很无聊，枯燥无味，学习无劲头，并且对数学学习缺乏持久性，学困生中的大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对数学问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。4、学科原因。数学是一门具有科学性，严密性的抽象性的学科，它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。一方面，要学好数学，理解和记忆缺一不可。另一方面，数学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了，造成“恶性循环”。5、教学方法不灵活。教师的教学方法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，而忽视差生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识，使学生吃“夹生饭”。6、家庭和社会因素对学困生产生一定的影响。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；有的学生家中学习环境较差，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做。另外，家长对学困生的要求过高。学困生的基础差，知识缺漏严重，家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕数学，厌恶数学，最终放弃数学。二、数学学困生的类型及表现1、偏科型。这类学生主要是指文科强，理科弱的学生，他们并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好，而是各种原因逐渐使他们偏爱文科、厌弃理科。也可能由于数学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对数学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进数学，甚至放弃

学数学。2、暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。3、粗心型。这类学生一般知识上没有欠帐，思维方法也不欠缺，但是一考起来不是抄错、看错就是漏读、漏算，成绩老是中、差。因此，实际上他们只是效果上的“学困”生。4、能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。5、动力不足型。这类学生家庭经济条件较好，学生的意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于第四类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。 6、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。三、数学学困生的转化对策1、为人师表，增加感情投入，以“情”感化学困生。教师本人是否热爱数学、对数学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从数学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好数学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样，从根本上转变学困生的学习动机。另外。教师也要真切地关心爱护学困生。只有真切地关心爱护学生，才能耐心、细致地去教育他们、帮助他们；同时对学困生也只有动之以情，晓之以礼，才能感化他们，发展他们的非智力因素，从而达到更好地转变学困生的目的。2、加强对学困生的非智力因素的培养，注意培养学生对数学学习的兴趣，激发他们学习数学的积极性。非智力因素在学习过程中起着动力性作用，不少学习差的学生，往往表现在缺乏学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。解决这个问题，除了教师经常关心接近他们，对它们进行引导和鼓励外，还要实实在在地给他们介绍一些培养兴趣的肺腑，锻炼意志的途径，提供一些他们能够享受学习乐趣的活动。

（1）学困生自觉培养数学学习兴趣的操作方式。①阅读一些自己感到有意思的数学材料。②有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征。③寻找和解决与自己有直接关系的数学问题。④在游戏中学习数学。⑤确定学习的小目标，并体会成功的喜悦。⑥与自己喜欢的朋友一起解题看书，当看不懂教材时，试着抄一遍教材，慢慢将注意力集中在学习上。⑦从听懂一节课，会解一道题做题，逐步对数学产生兴趣。（2）锻炼坚强的意志品质的操作方式。数学学习具有比其它学科更加困难，更需要付出艰苦努力，要求有更坚强的毅力和耐心。但学困生往往下定决心要好好学习，没多久就会被各种欲望而代替，使学习心思无法集中在学习上。因此可以给出下列锻炼意志的建议：①将自己的誓言写在面前，确定一个目标，存有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。②突然改变主意的方法，当一个非学习的活动十分吸引自己时，突然告诫自己去学习，从而战胜自己原本的愿望，能够获取成功，则意味着自己已成了意志坚强的“巨人”。③利用数学本身的特点培养自己的自觉性、坚韧性和自制性。④学会严守计划，按时完成数学作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯。3、加强双基教学。基础知识和基本技能是形成能力的基础，基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱是数学学困生成绩差的主要原因之一。因此，教师要从学生的实际出发，在教学中要做到：（1）降低起点，减小坡度，避免过高要求。对过难、坡度过大的内容要进行适当的分解，设计好台阶，使其易于差生接受。（2）数形结合，利用必要的教具、模型、幻灯等进行直观教学。充分利用图表对教学内容进行分析和总结，提高学生的思维能力和记忆能力。（3）对有从属关系的知识内容和解题技巧，可采取分散与集中相结合的方法，切实地使学生既接受得了，又不失其系统性和规律性。（4）对教学的重点、难点和学生的不足之处，应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使学生掌握重点，突破难点，克服不足。（5）在教学的整体安排上，要双基中见综合，综合中练双基．尤其是在解题数学中，应将双基训练与数学能力的培养有机地结合起来，在授之以柄的同时，注重解题规律、解题技巧的总结，以及解题策略、解题思维程序的渗透．在习题的配备上，双基训练时略加综合，综合训练时强化双基。4、实行分层次教学，教学方法要灵活多样，对不同类型的学困生要“辨

症施治，对症下药”。（1）对于偏科型。由于学习方法不对头而学不好数学，那么教师要帮他形成正确的学习方法，例如：怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习、解题的常用方法等。 另外，教师在课堂讲解问题时深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就更容易自然地接受。（2）对于暂时较差型。教师上课时只要想方设法把他们的精力集中到学习上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加数学课外小组，组织他们开展第二课堂活动，不但能增强他们学习数学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好数学，我要学好数学”的信念。二是教师在课外还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。（3）对于粗心型。对于这类学生医治的方法可以是：多让他们当众读些易疏忽的句子，请他们指出应该特别留心的字眼，在阅读时要把易漏、易混、起重要作用的字、词加重音后读出（做作业时要做重点号）。另外，让常患粗心病的学生从概念中找出关键字眼，而后改编成各种不同叙述方式，让同学们判断是非，或让他们出些易错易混的题来考考别的同学。（4）对于能力不足型。对这类学困生的转化重点是加强基础知识的教学和通过课外个别辅导方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。 （5）对于动力不足型。对动力不足学生的转化，一方面抓好对学困生的思想教育，使他们认识到学好数学的重要性。另一方面要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。 （6）对于整体困难型。对这类学生的转化，更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。 5、对学生掌握情况要及时抓反馈，并建立错题档案库，跟踪追击。有些学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正，直到正确掌握，磨炼其意志，反复抓、抓反复，不能让一个学生掉队。建立学困生错题档案库就是把他们的作业、试卷中最基础知识的错误，或一些典型性错误摘抄下来，装订成册，专人专页。其目的是可以跟踪观察。教师可以从“

题库”中发现问题研究各自的知识缺漏、思维方法等。这样做的好处是：要对他们进行补缺补漏时具有针对性。特别是当他们再次向“仓库”中送进同类型的“不合格产品”时，批评有依据，警告有分寸，纠正有重点，有利于促使他们早日归队。6、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。一方面，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。另一方面，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。7、争取家长的配合，与家长共同教育。如果“学困生”是家庭因素造成的，就要充分利用家长会、家访、电话等方式联系家长，让家长充分理解、支持、配合学校对其子女的教育。要让学困生的家长明确教育孩子不只是学校、老师的责任，也是他们自己的责任，要尽量为子女提供健康、积极、良好的学习环境。要鼓励家长主动找班主任和任课教师反映子女情况及要求。另外，当学困生有“情况”时，如思想波动大、表现不好或学习有进步等，教师应及时通过电话、家访等形式与家长保持密切联系。家庭与学校同步教育，更能形成学生学习的强大动力。数学学困生的转化是一项长期而复杂的工作，要转化数学学困生，我们数学教师要懂得他们的特点，并给予他们有针对性的帮助，才能取得一定的成效。只要我们教师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在师生的共同努力下，减少学困生、转化学困生将会取得更大的成效，数学教学质量就会有明显提高。初中数学学困生的转化学困生是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，各位老师肯定都在费尽心机的想着各种各样的方法让他们学习数学，做着同样的学困生的转化工作。但是有时，或许当我们作了那么多的工作之后，依旧见不到成效，总是有些心寒的。今天庄老师让我在这里谈一谈如何转化学困生，我感到很汗颜，其实我们学校也并没有取得怎样的成绩，相比兄弟学校，我

们做的还远远不够。所以，我也只是把平时所做的一些工作做了一下整理，在这里和大家做一个交流。回想自己做学生的时候，往往新学期一开始，总是会兴致勃勃地给自己定目标、订计划，总会想着这学期我要如何如何。看看现在我的学生，其实也是如此的，每逢开学的一两周每一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听，下课也能做做，可惜的就是这样的日子不长，过不了几天的功夫，他们又是老样子出来了，这是为什么呢？所以我们先对学困生的成因做了一个调查。我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。一、 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理。二、 知识迁移过程中造成的断链与破网学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。三、 学习方法、策略运用不当初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注重数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。四、考试障碍数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速

度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。五、 教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。初中数学义务教育新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣…”，可见转化学困生的工作刻不容缓，下面就谈谈我校教师的一些做法和体会一、以情动人，恢复学困生学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。严格规范的要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学

困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。二、培养学困生的非智力因素，克服学数学的畏难情绪对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情，但当他们学习一段时间后，感到收获不大，可能又会泄气了。学习有困难的同学往往毅志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。如例举身边的学有所得的同学的良好的学习习惯，或者是科学家的发明创造，他们要经过几年，甚至几十年的时间的不懈努力才能获得成功。要学好数学，也绝非是一天两天，一月两月的事，要一学期一学期的坚持下去，通过长期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的积累才能产生质变，此所谓冰冻三尺非一日之寒！因此必须要有坚强的毅力，持之以恒的探求精神，严谨的科学态度。为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习习惯的形成大有益处！三、抓概念，基础的教学，引学困生入门学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确的表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的实例。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解，重应用。不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并能用自己的语言来正确的表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，

才能使学生灵活的应用这些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础之基础，要使学困生进步，老师必须要他们从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌握的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，一遍又一遍，经过几遍，十几遍甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧。从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。四、利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平教师的课堂教学是面向全体学生的，由于学习成绩和学习能力的差异，会使他们接受新知识的能力差异很大。教师要特别重视中差学生的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整堂课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上。以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查学困生掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。五、用易懂内容发展学困生的思维能力数学成绩差的学生，大都思维能力差，要根本上转化学困生就必须提高学困生的思维能力。由于学困生的接受能力的限制，教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如，用概念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定义。又如，抓住初一的列方程解应用题，初一的几何中的平行线的性质和判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。这两部分内容，学困生通过努力，一般都能掌握。学困生若有了这两部分内容的扎实的基础，他们可能就从此进步了。又如，对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以经常选一些不难的题目给学困生示范一题多解，一题多变。再让他们自己动手完成，逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性。总之，教师在教学的过程中要注意学困生的思维特点，抓重点，抓关键的知识和方法在学困生能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。对于数学学困生，

我们通常采用鼓励法、多帮一、优教差等多种方法，并在上课时以学困生为起点，重点也是学困生，提问、演示、检查、指导、批改等都优先考虑学困生。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。最后是我们对学困生的指导方法1、培养学困生学习数学的兴趣①阅读一些自己感兴趣的数学材料②有意识的欣赏数学中对称、奇巧等美的特征③寻找和解决生活中遇到的数学现象和数学问题④试着在游戏中学习数学⑤确定学习的小目标，并体会成功的喜悦⑥寻找合作伙伴，共同探讨⑦从听懂一节课、会解一道题做起……2、锻炼学困生坚强的意志品质（1）确定一个目标，试着做一个计划（2）严守计划，按时完成作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯（3）利用数学本身的特点培养学习的自觉性、坚韧性和自制性3、指导学困生的学习方法如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导，如指导学困生学习几何可以下列步骤进行。（1）读题画图（2）审题找思路（3）阅读书中证明过程（4）回忆并书写证明过程（5）试着证明类似的问题初中数学学困生是学困生中的大群体，学困生的转化工作是非常的重要和必需，它关系到我们新一轮基础课程改革的成与败，而转化学困生的最关键因素还是教师的教学观，在这新一轮基础课程改革的大潮中，数学教师教学观的转化和更新与初中数学学困生的转化和发展将紧紧地联系在一起。