《小学数学教学策略》读后感

暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。 在该书第一章作者提出整体把握小学数学课程,这是该书所提倡的最基本的教学策略,更是作者基于多年的实践研究,对于有效实施数学教学提出的教学理念。在整体把握小学数学课程的理念下,该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析,涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。

通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。下面谈谈自己的认识和体会。

一、理论联系实践，提高教师专业水平

张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。

二、创设有效情境，激发学生学习兴趣

创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。好的情境必备四性：A、情境应具有指向性；B、情境应具有思考性；C、情境应符合学生的经验性；D、情境应当具有一定的开放性。 瓯北七小 李春菊

三、设计有效问题，激发学生积极思考

有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。

四、促进课堂交流，提高课堂效率

课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。学生互动交流要注意以下几点：

1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。 2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。

其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！

2012-7-15

 

第二篇：学会倾听——小学数学教学有感

学会倾听，拓展思维的空间

“关注倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

然而，走进我们的课堂就会发现一个现象：教师刚提出问题，教室里就像是炸开了锅，小手如林，目光齐唰唰地投向老师，嘴里不停地喊：“老师，我，我”“老师，我来说”“我知道”，学生表现得十分踊跃，而当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；或者是当别人才刚开始发言，他就迫不及待地插嘴进来，根本没有仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。因此，在课堂上，教师要教孩子们学会倾听。只有做到有效倾听，才能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。学生只有学会科学的倾听，才能引起真正的思考与共鸣，真正让学生自主参与，这样的课堂是互动的课堂，是充满生机和活力的课堂。

一、欣赏激励，培养倾听

要让孩子学会倾听，首先要让他们明确倾听的重要性。教师要集中时间对学生进行倾听的教育，郑重强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。”“老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”

在教学中，当教师提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的，让其明白倾听的重要性。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。还可以讲讲有关倾听的故事、收集名人名言等，对学生进行倾听的正面教育。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师 第 1 页 共 4 页

耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟、明确倾听的意义。

二、教师示范，主动倾听

很多时候我们不能责怪学生游离于课堂之外，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了孩子学习的热情。比如：学生的话还没有说完，教师就抢口强说；学生的话还没有听清，教师就迫不及待地发表自己的见解和意见；学生兴致勃勃地发言，教师却心不在焉地似听非听。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？日本著名的教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”也就是说，要让学生学会倾听, 教师要率先做一个耐心、专心、细心的倾听者。

学校里有位王老师特别善于倾听，每次学生说话的时候，他总是侧着头微笑着听，学生说不清楚的时候，还不时亲切地问上几句。有一次教学“用连乘计算的实际问题”这部分内容，有一道练习题是这样的：有一幢4层楼的教学楼，每层有5个教室，每个教室放6盆花，一共放了多少盆花？因为通过前面例题的教学，学生已经很清楚可以通过两个联系密切的条件算出第一步，所以绝大部分的学生用了以下两种算法：（1）6×5=30（盆），30×4=120（盆）；（2）5×4=20（个），6×20=120（盆）。可是课堂上有一男生说他还有一种好方法，王老师先是疑惑了一下，接着便让他说了。那个男孩回答说：“老师，我还有一种方法，即4×6=24（盆），24×5=120（盆）。”刚说完，全班同学就嚷嚷开了，说这怎么行，“每个教室放6盆花”和“楼房有4层”这两个条件根本没联系，不可以乘起来。王老师笑眯眯的，没有作声，可是那男孩固执地说他有理由，于是王老师就由着他说了下去。男孩说，先把每一层的第一个教室拿出来，那么4层就是4个教室，用4×6算出四层楼的第一个教室共放了几盆花，再乘5就算出了一共放了几盆花。原来是这样啊！多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。老师庆幸不已，是大家的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，让他的思维火花得以绽放，这对一个学生来说是多么重要啊！同时，这个小细节也让大家明白，自己做出来的东西一定要有自己的道理，这不也正是我们的课堂最需要教给学生的内容吗？

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话 第 2 页 共 4 页

的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

三、创设情境，乐于倾听

学生对自己感兴趣的东西，总能认真去学，用心去听。课堂上只要能够激发起学生的学习积极性，学生自然而然地便会用心倾听，以达到预期的教学效果。新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索新知识，而学生的头脑中往往具有一些数学的生活素材，倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题会起到不可低估的作用。

如在教学“6”的乘法口诀时，笔者创设了如下情境：

“小朋友们，你们有谁骑过木马吗？”

大多数学生都有骑木马的经历，因此他们脱口而出：“我骑过，我骑过??” “你们是在什么地方骑木马的呀？”

由于盐城是学生们经常去的地方，再熟悉不过了，他们便很有成就感地回答：“在盐城人民公园。”

“骑木马有意思吗？”

由于把问题问到学生的心坎里了，这时学生很兴奋的回答：“有意思，真好玩。” “今天老师也要带你们一起到游乐园骑木马，你们愿意吗？”

学生们感到很意外，大家面面相觑。

随即我出示了在游乐园6个小朋友骑木马的场景图。

“现在请小朋友数数，这木马一次可以坐多少人？”

学生数得很投入，异口同声回答道：“6个。”

“哪6个小朋友愿意上来坐一坐？”

这时的学生既感到新鲜，又觉得好奇，纷纷举起了自己的小手。我便请了6个小朋友站在一起，让全班学生感受坐一次木马转盘是6人，接着提问并填写表格坐2次、3次、4次、5次、6次木马分别可以坐多少人，为后面学习6的乘法口诀作了很好的铺垫。

正是由于学生有过骑木马的亲身体验，而今天学习的6的乘法口诀的主题图也是骑木马，因此，我便将二者结合起来。这样使学生真切的感受到了数学的亲 第 3 页 共 4 页

和力，感受到数学就在自己的游戏中，就在自己的身边，让学生成为学习活动的主人，学生能够主动的去倾听，从而大大激发了学习数学的积极性，提高了教学效率。

四、恰当评价，鼓励倾听

《新课程标准》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价使被评价者改进，促进其发展。”而要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，教师的语言就要体现出赏识，相信每一位学生都是有能力的，要乐于用语言挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的欣赏和激励性评价，帮助学生树立自尊和自信，促进学生不断进步，实现自身的价值目标。为此，在教学过程中，我们要善于观察，善于倾听，有针对性地进行评价。如南京张齐华老师上“认识分数”一课中，十余次使用了“真不错”这个评价短语，每次都是在学生有较好的表现时脱口说出。细细品味，发现其中包含着肯定、赞赏和鼓励。如果换一个词“很好”，虽然味足但已到顶，学生也许不再多想；再如果换一个词“对”，虽然给予肯定，但单一，仅重结果。

只要教师在教学中注意对学生的表现进行恰当的评价，就会发现无论是物化的奖励，还是口头的鼓舞，只要教师语气诚恳，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，学生必能沐浴在教师富有个性的评价中，进而积极投入到课堂教学中来，课堂气氛自然轻松活跃了许多，而教学效果便会不言而喻。

倾听是一把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯。使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。倾听也是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。