华东师大培训心得体会

————小议教师专业成长

青海省格尔木郭镇中心学校

王立强

华东师大培训心得体会

————小议教师专业成长

20xx年1月，我有幸参加青海省教育厅和华东师大联合举办的培训班。在培训中的

感觉是幸福而又充实的，因为每一次培训的方式都是活泼生动的，专家教授们每一次的讲座

总是把教育实践结合起来，用朴实风趣的话语分析一个个典型案例的同时，每一次都能真切

地感受到思想火花的冲击，专家教授们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对学

生独特的感悟、深厚的教育素养令人折服。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做

学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的

那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式。本次培训学习本人产生了颇多感悟。 本

次学习的特点是：容量大——九天半听了十八场报告；水平高——主讲人全是博士学历；实

效强——绝大多数报告的主旨都指向具体的教学实践。特别地，其中有相当一部分报告重点

探涉了教师的专业成长问题，比如：胡教授做的题为《教师专业发展背景下的学校教研制度》

的报告；冯教授做的题为《做一个成功的老师，你准备好了吗？》的报告；吴教授做的题为

《全球视野中的教师专业发展》的报告；赵教授做的题为《教学效能和教师的专业发展》的

报告；任教授做的题为《教育信息化与教师的专业发展》的报告；王教授做的题为《教师评

价：绩效管理与专业发展》的报告；等等，无不高度关注了教师在教育教学中的核心作用。

下面，我也将就“教师专业成长”这个话题，着重从几个具体的“点”入手，以为学习

心得。

一、做个会学习的教师

当今社会随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求，也就是

说，对教师提出了更高的要求和期望，今天的教师不仅仅是要教会学生知识，还要拓宽学生

的视野，人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量必须提升

教师。王建军博士的讲座《教师研究与教师专业发展》，让我认识到教师的专业发展对教师

来说是多么重要，教师的专业发展离不开学习和提高。因此，教师必须不断提升自我，成为

一个爱学习、会学习的人，在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课

本，善于拓展相关的知识，用知识武装头脑，丰富自己，才能塑造教师的人格魅力。教师是

一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，教师只有不断地提高自已的专业素养，能够将

理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我，才能应对当今社会面临的各种压力和竞

争；“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是经过培训后，我觉得“教师应该是一条有

源头的奔流不息的溪流”。我汗颜的是对教育专著了解很少（如杜威的实用主义理论，皮亚

杰和布鲁纳的建构主义的理论。）教师的专业发展是教师本身的发展，教师只有通过不断的

学习，提高自身的业务水平，钻研业务，更新教学理念，做一个专家型的教师，才能在自己

的专业领域得到提升和发展。

具体做法：订阅学科前沿刊物，《##教学研究》，主流教育理论刊物《福建教育》《中国教师》，

每学期看一本教育专著等。

二、“公开课”制度. 。 胡教授讲到她曾经给一批台湾老师坐过报告，得知台湾老师每有来大陆的时候，总会被托付

买一些大陆的教学光碟带回去——因为他们钦佩我们的课堂教学水平，要以此为榜样。但当

她向他们解释到我们的课是如何“磨”出来的时候，他们竟然大吃一惊，感叹大陆的老师“可

真听话”，自嘲在台湾可根本不可能执行。

听后，我竟然也对他们的“大吃一惊”而大吃一惊，于是进一步了解和思考。其实，在

很多国家他们都课堂是师生的“私人空间”，师生间的默契是相互之间个性长久相适的结果，

而这却很可能不被听课者所理解和认同，如若听课者再不是以切磋者而是以评价者的身份介入，甚至就会发生并不仅仅是教学技术层面上的纠葛，而是个性的冲突，以致干扰授课者对教学行为的自觉性；或者，正如吴教授所阐释的：正因为听课者更多的是注重现场反应，才在一定程度上致使我们的公开课沾染了“表演”、“做秀”的嫌疑。但是并不是说他们就“老死不相往来”了，比如在美国，同水平的老师也是经常相互自由听课的，因为彼此之间“半斤”对“八两”，弱化了外来主观的压力和内在心理的抵触，实现了“同伴互助”。

然而，这决不能否定我们的“公开课”，我只是希望促其去伪存真，授课者不必担心“问题”会成为“毛病”，而是能够将其作为一个“案例”来常规呈现，以平和的心态让听课者去进行批判、演绎和超越，然后自觉地汲取所需；而听课者也能够在充分了解以往、当下、以后的教学背景下，尊重授课人的个性特征（比如有的老师善于思维表达，可能就会多讲说一些；有的老师善于设巧用智，可能就会多引导一些；有的老师善于激励指导，可能就会多放手一些），提出能够使其“自然长成”的而非“节外生枝”建议，最终使其能够真正成为促使教师专业成长的有效手段和平台。

三、做个会反思的教师。

教师在教育教学中必须学会反思。教师反思是通过一种提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成长的途径。教师反思是为了自身的专业成长；为了教师群体的专业成长；为了教学中存在问题的解决；为了教学品味与境界的提升。可是在日常的教育教学工作中总有一些教师不知道要反思些什么？华东师大的博士胡东芳送给我们很好的建议，他说：“教师在教学中要反思自己的教育教学观、思维观、学生观、教学方法观。如何反思自己的教学呢？方法一：学会写课后记，课后记应该包括学生和自己在教学中各自的表现；方法二：观摩教学，也就是我们通常说的听课；方法三：观看优秀课的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看；方法四：记录上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法及其背后的道理”。教师只有通过不断的教学反思才能提高自己的教学技能和水平，学会反思也是教师成长的一种途径。 实践+反思=成功

推荐做法：每学期给自己拍一节课的录像，多揣摩自己的语言，肢体动作，表情，重点、难点的突破，以此为镜，效果很好。

现在，从上到下普遍公认，“反思”是教师专业成长的一种有效途径，正如潘教授所论述的：“教师的成长应该培植起‘反思’的意识，不断的反思自己的教育教学理念和行为，不断的自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。这种范式正逐渐成为国际教师教育的主流。”

而“blog”又可以成为教师“反思”的一种最佳平台，“博客这个平台不仅能够将教师的潜能发挥出来，更能够让教师充分享受团队合作给自己带来的学习和工作上的愉悦心情和无穷动力。博客让我们变化最大的是思想的火花不再一闪而过，而是可以和无数的火花一起碰撞出绚烂的火焰，从而改变我们的思想、生活，甚至生存观念。”即便是将实践叙事化、智慧显现化，这本身就是一种提炼和升华。

那么，作为教师我们可以在哪些方面进行反思呢？胡教授指出：若教学效果比预期的好或差就可以进行反思；若在课堂教学中改变了原来设计的流程也可以进行反思；还可以在存在的不足、让人不安的现象、最失败的经历、值得关注的（重要的）事实、至今无法确定对与错的行动等方面进行反思。

 

第二篇：华师大培训心得体会

听《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》有感 有幸参加了由教育局组织的到华师大培训，聆听了多个专家学者教育理念，令人我耳目一新，颇受启发。

上海市静安区教育学院附属学校校长张人利教授的《后“茶馆式”教学—— 走向“轻负担、高质量”的实践研究》的讲座，提出后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，对方式、方法和手段进行合理选择。教学方式更加完善——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。 教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听、做”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。 教学手段更加多样——教学手段的创设，从“讲台”之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。 转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，批判“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的做法，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学习过程成为纯粹被动接受、记忆过程的弊端，提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交

流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。如背诵，单调枯燥，我让学生每人背一句，碰到同学不会，学生之间灵活利用手势、表情互相提示，对于这种协助，我也不横加干涉。这样既提高学生兴趣，学习效率，又培养学生互助、协调品质。

然后，为学生提供开放型探索材料，可以满足不同学生的不同要求。学生根据各自的思维现实和发展潜能进行自我探索、自我发现的“再创造”活动。从而让“不同的人在识字上得到不同的发展”。如识字，让学生上台书写、注音、组词，并且领读，讲解字义，可以用近义词、反义词，闽南语、动作解释，学生之间可以提出自己的理解，在遇到比较难以记住的生字时，可以让多个学生寻找不同的的记忆方法。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。后“茶馆式”教学指出：学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。前者强调学科本位、教师本位，后者强调学生本位。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上,新课改倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动。探究性学习是学生多元学习的主要学习方式之一。如作文，我拓展学生思维，营造情境，让学生说、写、讨论、交流、修改、展示。我准备把学校教学楼后空地做为学生实践观察基地，

让学生自己种地、育苗、培育、收获，同时观察、记录，丰富学生动手实践能力、体验情感。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。转变教与学的方式，不能盲目照搬，它需要教师的高度投入、潜心深入和灵活的教育机智，应一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，灵活运用。应该结合自己的实际，形成自己的特色。教师在进行课堂教学改进时，既要关注上课四十分钟，更要系统地关注备课、上课、作业、辅导、评价五个环节，后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，对方式、方法和手段进行合理选择。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂正如后“茶馆式”教学的界定：“遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学”。

参考文献：上海市静安区教育学院附属学校校长张人利 《后“茶馆式”教学—— 走向“轻负担、高质量”的实践研究》