回首改革路

第二小学 王剑波

时间似水，匆匆而过，一个学期的改革随着期末的到来也将暂时告一段落。现对本学期的教研教改总结如下：

一、确定新目标

在全国教改的洪流中，在全县教改实践的大背景下，我们二小作为实验学校一马当先，我们五年级又甘当排头兵。本学期通过张校长反复到位的引导，经过郭主任仔细认真的培训，我们渐渐明确了将要进行的“双向四环十六字”教学改革是怎样的一次课堂革命。

1.确定“双向四环十六字“模式

“双向四环”中的“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：自学—展示—探究—达标；达标的一方则是导学—参与—引领—-评测。“四环”是按照教学过程对内容进行构建的，这样的模式不仅符合课程标准的，还是标准大力提倡的。

2.侧重点由“怎么教”转向“怎么学”，以学定教

传统教学考虑的是怎么样在一定时间内教给学生一些知识，而现在要思考的是怎样让学生在这段时间里学到更多的知识。虽然目的一样，但是后者比起前者更有效，更有利于学生的自主发展。我们清楚地意识到我们要追求的是“尚简、务实、求真、有度”或是“简单、本分、扎实”也可以说是“平淡、轻松”的课堂。我们分明感觉到，我们二小的语文教学开始走上了“回家的路”。

3课堂形式有“一言堂”向“百家争鸣”式转变

“一多三少”方针的制定，让我们的三寸不烂之舌无用武之地，教师看似轻松了，实则要求更高，现在我们考虑我们怎么说少了，但是我们考虑引导学生怎么说多了。怎么让学生有针对性地解读文本，这更考验我们教师对课文的驾驭能力。学生从不同角度解读文本，这

更考验我们对教材，对文本的把握程度。学生不同的解读体现了真正意义上的个性化体验的形成。我们教师有太多的不适应，但我们相信这种不适应是暂时的。

4..确定了“单元导读课“”批注细读课“”情感诵读课“等几种课型

在“四环十六字”的总课题下，在主题阅读的大背景下，这几种课型的确定无疑为我们的教学改革指明了方向，让我们的改革步履坚定而扎实。让实验者心中有数，正是这几种课型的确定使我们的改革变得明朗，让我们对主题阅读产生了美好的憧憬。

二、实践出真知

怎么改，怎么导？没有范例，没有模版，在张校长的知道下，我们从课堂出发，在实践中寻求答案。渐渐地，我们看到了一丝光亮。

1.在前往殷都“取经”同志的带领下，在挂职领导的指引下，我们 渐入佳境。三月份我们在一中集中观摩和学习了“双向四环十六字”模式教学流程，听了专家的报告，我们队这种模式有了进一步的了解，在挂职领导的指导下我们对这种模式有了更深入的了解。理论有了，接下来就是实践。

2.“固模”行动

为了全面推进教学改革，我们学校进行了固模过关，班班上，人人讲，就这样，我们实验年级，实验教师把着改革的脉搏有条不紊地进行。

1.小组的创建

随着教学改革的不断深入，我们发现小组建设的重要性，经过审慎的讨论，我们实验年级对学生进行了划分，每组六人或四人。按照“同组异质”“组间同质”的原则对小组进行了划分，小组有自己的名称，有自己的口号，甚至有自己的组歌，课改从形式走向实质。

三、铿锵的步履

1.“单元导读课”定型，我们的改革实现开门红

怎么让学生在有限的时间里读更多的书，我们采用单元导读的这一课型，使学生在没有深入文本之前对所要对话的文本有了浅显的，粗浅的，模糊的认识。猜主题，读课题，定主题。我们不断收获着惊喜。

2.“批注细读课”实现实质性突破

“批注细读课”从什么是“批注”，用什么“批注”，用什么符号批注向批注什么？怎么批注？怎么才能有效，高效批注转变。张校长亲自投身实验，以具体的课文为例给大家讲述他的课改理念。“批注细读课”步步为营，步步坚实。

3.“情感诵读课”走向深入

在实验教师凌阿丽老师的带领下我校的“情感诵读课”迈上了新的台阶，本学期也对这种课型在高段进行了推行，使“情感诵读课”走向深入，并且有了固定的模式。

4.古诗词教学研究走进省城

本学期，我作为实验教师有幸在省城做一节古诗词教学观摩课，这是我们阳城二小语文教师集体教研的成果，“反复吟诵——大胆畅想——延伸赏析”的教学模式让人耳目一新。

三、未竞的改革

回首改革的历程我们欢欣鼓舞，但不可否认的我们还有些非常棘手的问题没有解决。

1.听不到质疑的声音

缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的

质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。学生没有疑问，很容易造成为读书而读书的情况，这样也就形不成个性化的体验。

2.对个体关注不够

“双项四环十六字”在这几个环节中，学生的自主学习是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致学习质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，不参与小组交流，全班交流，教师就无法发现自学的无效，自学的无用甚至批注的错误。

3.教师主导不够给力

教师主导不力主要体现在第二个环节，及学生交流批注，教师顺学而导上。一是被学生牵着走，导致对课文的理解的凌乱无序和肢离破碎；二是学生之间平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化。

回首我们的改革路，我们经历了“独上高楼，望尽天涯路。”的磨砺，我们怀揣着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的热情，收获着“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的惊喜。我们坚信再小的进步也是一种突破，我们必将赢得改革的完全胜利！

 

第二篇：教改总结

时间飞逝，短短的一个学期已经匆匆过去，本学期在学校领导的正确领导下，深入地开展美术教研教改工作，从培养学生的创新精神和实践能力入手，提高了学生的文化素质与审美能力，改革并优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，较好的完成了本学期的教学工作，下面就将本学期的教研教改工作综合总结如下：

一、树立了正确的教学目的，培养创新的态度，通过改进课堂教学，注重发展了学生的创新能力，强化他们的好奇心，启发学生敢于想象和联想，敢于发表自己的意见，勇于质疑，鼓励学生善于反向思考，标新立异，以学生喜爱的活动为突破口，主动突破教材的定势与习惯性框框，引发学生的创造积极性，指导学生自主学习独立思考，鼓励学生自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神，变教学过程为学生带着问题不断探索的过程。

二、选择恰当的教学模式，找准创新的途径。

面向全体学生，以培养创新精神和实际能力为目标，以学科学习为主要内容，使学生学会主动学习。通过游戏和活动培养学生的兴趣，引发学生创新的动力。以主动获取新知识信息，掌握认知的策略，实现创造性的提出问题，解决问题，提高学生在艺术教育的综合素质。

三、拓展美术文化范畴，培养创新的思维。主要从培养学生的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创

造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。充分利用多媒体进行生动教学，树立以发展能力和人格为中心的教学质量关，在学生发展创新的要求本能上，把美术的着眼点放在开发学生的主动性上。

四、课堂上要有效的运用创新教育，使学生动手、动脑有机结合，实现由重知识传授向重能力和人格培养的转化，在教学中能够愉快的进行教学，使学生在艺术教育上能有自己的创新意识，促进了学校艺术教育的发展。

五、树立新型的师生观，营造和谐、民主、平等的教学环境。

实行教育民主化，学生由知识的接受者转变为知识能力的主动建构者，成为学习真正的主体。教师也积极参加理论学习和业务学习，业务学习时间积极学习有关教研教改的理论文章，通过认真学习研究创新教育的理论，使教师真正转变教育观念。并结合自己的教学实际进行实验研究，指导自己的教学实践，进一步改进自己教学中的不足。提高自己的理论水平和教育教学能力。积极参加学校、教委组织的各种教研教改活动。

总而言之，美术教师在教学过程中应创立更适合学生年龄特点的教与学的美术实践方式，构建符合素质教育要求，体现创新能力培养的各种课型的美术教学模式，使学生的创新能力有更好的提高，在美术教学中能上一个更高的台阶。