“在错误中反思自己”核心习惯打造方案

通过对全体师生意见征集，结合专家建议，我校选定核心习惯“在错误中反思自己”，打造核心习惯，坚持“循序渐进和长期作战”原则，不能急于求成，更不能一蹴而就，结合我校实际，不搞形式主义，重过程，轻结局，把核心习惯打造纳入到学校教育教学工作中来，让打造的过程蕴于教师实施教育教学的过程中，成为提高师生素质、优化师生形象、推动学校发展的实质内容。

打造核心习惯仍从两方面进行：一是养成教育课的推进，二是“在错误中反思自己”核心习惯项目的打造。

一、养成教育课推进

（一）课程分配及授课要求

养成教育课九大习惯，共25节课，需20xx年级两年完成教学任务，结合我校养成教育开展的实际情况，对养成教育课实行20xx年级两条线进行，高一年级从头开始，每位班主任在借鉴原来备课资料的情况下，对每节养成教育课进行再次开发和个性解读，不断丰富、完善、改进自学稿，创新授课方式、方法和手段，形成有自己特色的授课风格，构建新的备课资料，为下一轮的授课打下基础。

高二年级沿用上学期的授课模式，每人选定一节课，重点牵头本节课的备课与自学稿的编订印制工作，为其他班主任提供最基本的授课资料并存档，同时，要求所有班主任，要在授课前充分占有主备人提供的材料，并做到二次备课。杜绝临阵磨枪，上无准备地应付课。（附高二年级分课表）

（二）坚持听课、评课制度

1、将教师分配进班听课评课，并纳入教师工作考评。每节听课评价表要在课后上交政教处，并由政教处汇总听课人意见，及时反馈给授课人，促进课的改进。

2、实录课堂，开展“一节课研讨”活动。一学期分期中前、后两部分，举行2次课堂实录回放研讨活动，每次事先不打招呼，随机从高一高二年级中抽取一节课，全程录下（最好利用录播教室），放在FTP上，让全体教师课余点击观看，然后集中时间组织各教研组长和班主任就此展开“一节课研讨”活动，针砭问题，推崇靓点，引导授课

（三）定期召开班主任研讨会，加大阶段性专题研讨活动

1、把养成教育课的推进工作放到班主任工作培训和交流的中心位置，每学期召开不少于2次的养成教育课专题研讨会，让大家共同探究授课中存在的问题和解决办法，相互启发，促进交流。

2、利用每次班主任会议，开展会前10分钟“小问题”研讨活动。每周收集听课老师的听课意见和授课班主任的困惑，先周提出一个问题，让各班主任进行深入反思和课下交流研讨，明确下一次会议中心发言的3个人，原则上每个年级每次推出1人代表发言，要求发言者要积极，收集整理本年级其他班主任意见，形成提纲性文字材料，在会议上代表发言，并上交材料存档。

（四）一学期开展一次养成教育优质课大赛，一学年举行一届“名班主任”评选活动，将养成教育课优质课“申报与展示”纳入“名班主任”评选必备体系中，调动各班主任积极性与主动性。通过名班主任打造来提升养成教育课的质量，彰显养成教育课的魅力。以学期为单位，让个班主任进行课程申报，政教处依据授课时间顺序，排出优质课展示表，组织全校教师积极听课评

（五）专家引领：借课题组专家到校之机，让专家就养成课实施的理念、应重点把握的问题和方法对全体班主任做出指导，一方面从理论上进行培训，另一方面可以让专家做一节示范课进行实际引领。

（六）有形成果展示：收集所有过程性资料进行汇编、展示。

二、“在错误中反思自己”核心项目打造。

（一）宣传造势，达成共识

1、请专家就核心习惯打造的意义做专题报告，坚定师生打造核心习惯的信心与决心。

2、举行师生对核心习惯个体解读活动，给出时间让大家积极查阅资料，围绕“什么是在错误中反思自己”“为什么在错误中反思自己”“怎么样在错误中反思自己”来进行个体解读，并形成统一格式下的文字材料，学生以班为单位，收集、评选，择优、推送10份/班到学校参评，教师以教研组为单位，择优参评。学校领导小组，对选拔的作品进行评选、展示，并对获奖者予以表彰。

3、利用“理解操”平台，集中解读“在错误中反思自己”的全方位内涵，使“在错误中反思自己”的理念根植于师生心中。

4、更新布局学校文化标牌的内容，使之紧紧围绕核心习惯的打造为主题内容，打造与功能区域相吻合的有阶梯式的文化阵地，以文化引领、滋润师生的思想和行为。

（二）指导在错误中反思的操作步骤

分五步，呈阶梯式运作：

1、接纳——承认错误；2、自问——寻找错处；3、自省——探究错因；4、自悟——明确道理；5、自强——引以为戒、不断

（三）联系实际，征集“做点”。

分三步走：

第一步：初步征集；发出倡议，向师生广泛征集核心习惯的做点，政教处按师、生两方面进行做点汇总。所有做点，只要正向全盘列出。

第二步：定量征集；将第一步征集到的做点汇总后，分发给各班、各教研组，召开主题班会、教研会，让各班、各教研组列出本班本组公认的切合实际的学生10个做点和教师10个做点，上交学校进行做点的排名。

第三步：定向征集；1、召开学生会干部和各班班长、团支书会议，发挥骨干力量，结合学校实际情况，征求拟定学生10个做点和教师10个做点。2、召开班主任、教研组长会议，选定学生10个做点和教师10个做点并公示。

（四）抓好 “两集一卷”，落实常规管理；

“两集”指错题集和错误反思集，“一卷”指每次考试后建立满分试卷。此方面各年级结合年级特点创新开展。

1、引导学生建立错题集，并规范错题集的本子规格和书写格式，让学生在主要科目学习中做好用好错题集，并建立检查评比制度。

2、建立自我反思集，每天抽出时间独立反思，让学生学会自我对话、自主反思，并对自己每天的生活有一个理性思辨的机会，提升学生自控能力，促进其人格的完善和发展。

3、构建考试后满分试卷，以此来提升考试能力和完善对知识的把握，使考试效益最大化。

（五）点面结合，活动提升；

1、“一班一品”，以点带面，

①让各班从10个做点中任选一点，作为本班“核心习惯培养”中精品打造点来操作落实，通过对“一品”的打造，全面提升10个做点的质量，以点带面，促进学生行为习惯的全面提升。 ②教师可以教研组为单位，从教师10个做点中选取其一，进行一组一品的打造。

一班（组）一品以学期为阶段来做，学期开始进行申请，学期内结合常规管理进行考评，学期结束前进行总结表彰。

2、“一周一星”，典型引领；

利用升旗仪式或 “原点”广播站对落实10个做点中涌现出来的先进个人或班级、小组进行典型表彰。先周由年级、班级或个人推荐先进典型，让校园小记者或广播站人员对典型个人或班组进行事迹采编，在升旗仪式上和校园广播中进行事迹表彰宣传。

（六）有形成果结集展示；

所有过程性活动资料都要完备地收集整理，最后结集出书，为以后的工作打下基础。

郑州市第七十四中学

二〇20xx年x月

 

第二篇：学会反思自己的学习态度

学会反思自己的学习态度、学习方法，提高学习成绩

刘淑萍

步入初中后，很多学生都会产生这样的感觉：学习节奏快，老师标准高，作业量大，强手如林，考试密集……特别是看到努力过后，考试成绩却远远低于自己的预期时，会感到心绪难宁、焦虑烦躁，甚至是茫然无措。建议同学们注重考试过后的反思，当个学习的明白人，才能在接下来的学习中取得持久进步。建议主要从学习态度、学习方法两个方面进行深度反思与总结。

一、反思自己的学习态度

态度决定一切。心理学工作者们曾对中小学生的学习问题进行实验研究。研究结果表明，学生的学习态度直接影响学习行为、学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课听讲注意力集中，及时、独立完成作业，注重学习之后的复习、反思、总结，学习成绩自然优良；相反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。

面对不理想的考试成绩，同学们可以首先从学习态度方面诘问自己：是否存在学习标准不高，认为考试成绩只要中等就行的情况；是否存在学习时间投入不足，受无关事情干扰过多的情况；是否存在上课任由自己心不在焉，随便讲话，趴桌睡觉的情况；是否存在作业抄袭、拖拉或者是不做的情况；是否存在不能及时、主动复习的情况；是否存在抵触老师布置的任务，提出的建议、劝说等情况……以上都是不佳学习态度的典型表现，如果发现自身存在这些问题，就得下决心加以改善，才能使学习成绩得到本质上的提高。

二、反思自己的学习方法

方法是积极实践，深度思考后的智慧结晶，能体现思维品质的优劣。学习方法是提高学习成绩的核心要素，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。好的学习方法能够保证学生学习秩序井然，学习环节完整、高效，是学生需要学习的重要内容。不仅对当下的学习有益，而且会对今后取得工作成就带来益处。

好的学习方法可以大大提高学习效率，不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法。例如，学会用目标指导行动，设定明确的远期目标和近期目标；学会制定学习计划，包括一日、一周、一月、一学期的学习活动安排，什么时间开始，用多长时间完成，达到何种程度等；学会预习，提前了解学习内容及其特点，准备相关基础知识；学会上课听讲，不仅要学习边听边记笔记，更要学会积极地参与教学，主动进行思考、回忆、分析、综合、联想等思维活动，积极参加观察、实验、练习、讨论等活动，通过教师提示、提问和向教师发问等活动，把握学习的重点，学习内容的结构及技巧；学会建立和使用错题本，将经常出现的错题进行记录，并写明错误原因以及解决方法，错题弄明白后，不要马上写出答案，放三天，再做，若做不出，再请教，放三天再做，若做不出来，那就再问……有的教师建议同学们将错题至少做三遍，当天，一周后，考试前……方法与技巧的获得，能让学习事半功倍，但绝不是生搬硬套而来，而是根据自身实际长期反思、总结的结果。

最后，告诫各位同学，解决问题的思维本质是类比迁移。只有将基础知识、基本方法、基本例题大量、扎实、熟练掌握，才能顺利解决新问题。在初中阶段，考试最重要的功能之一就是诊断，谁注重考试过后的反思，及时调整自己的学习态度和学习方法，谁就能成为善于解决问题的高手，就能踏实走好每一步。