“在错误中反思自己”核心习惯打造方案

通过对全体师生意见征集，结合专家建议，我校选定核心习惯“在错误中反思自己”，打造核心习惯，坚持“循序渐进和长期作战”原则，不能急于求成，更不能一蹴而就，结合我校实际，不搞形式主义，重过程，轻结局，把核心习惯打造纳入到学校教育教学工作中来，让打造的过程蕴于教师实施教育教学的过程中，成为提高师生素质、优化师生形象、推动学校发展的实质内容。

打造核心习惯仍从两方面进行：一是养成教育课的推进，二是“在错误中反思自己”核心习惯项目的打造。

一、养成教育课推进

（一）课程分配及授课要求

养成教育课九大习惯，共25节课，需20xx年级两年完成教学任务，结合我校养成教育开展的实际情况，对养成教育课实行20xx年级两条线进行，高一年级从头开始，每位班主任在借鉴原来备课资料的情况下，对每节养成教育课进行再次开发和个性解读，不断丰富、完善、改进自学稿，创新授课方式、方法和手段，形成有自己特色的授课风格，构建新的备课资料，为下一轮的授课打下基础。

高二年级沿用上学期的授课模式，每人选定一节课，重点牵头本节课的备课与自学稿的编订印制工作，为其他班主任提供最基本的授课资料并存档，同时，要求所有班主任，要在授课前充分占有主备人提供的材料，并做到二次备课。杜绝临阵磨枪，上无准备地应付课。（附高二年级分课表）

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《分数加减法复习》课后反思

听了张敏华老师的第一次磨课，就让我对复习课有了清晰的认识。这堂课的教学目标非常明确：1.让学生能正确计算异分母分数加减法，掌握混合运算的顺序，并能选择合适的方法进行正确计算；2.理解分数的意义，能在解决问题中灵活运用。从张老师的目标设计中，就能看到对于一节计算的复习课，重要的还是练习，并能清晰得看出该教案的练习层次分明，由浅入深。从约分、通分、计算到扩展练习，每一道计算题的设计都看得出张老师的用心，把学生容易犯的错误都渗透其中。整节课的环节清晰明了，不仅教师明确自己的流程，也让学生跟着教师的脚步循序渐进的回顾知识。

教师要如何把一节练习课上的生动而不乏味，这就体现了教师课前的充分准备。我认为复习课相较于新课而言，更难把握，需要教师在熟悉教材的基础上，更熟悉每一位学生。对于小学阶段的学生，如何减少计算上的错误一直是一个突破的难点。因此在上一节计算复习课时，练习的设计变得尤为重要。在最后的评课中，有一道题目：经历这节课后，你认为计算课是侧重计算整理好？还是侧重纠错指导好？张敏华老师的这节课就充分体现了这个问题的答案。

首先，在每一个环节之后，张老师都会进行总结性提问，让学生归纳整理出计算的方法，并板书在黑板上：

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别为自己的错误找借口

南乐县第三实验小学 张振玲

俗话说“人非圣贤，孰能无过”。好像是为犯错的人找到了合理的借口。但是我认为这句话对教师这个神圣的职业来讲，有些不妥。因为教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，甚至为影响孩子的一生。所以我认为教师应该完美。

那是我刚到小学教语文课，有一次在上课的时候，学生在自由读书，我在黑板上书写生字。写着写着，突然想起一个学生没有来：这个孩子今天怎么了？是不是生病了，还是怎么了。不知不觉生字已写好，学生课文也读好了。 我回过头来，看见一名学生正举着手，不等我叫，他就着急地说：“老师，您写错字了，‘夺”字多了一点！。”我于是很生气，说道：“谁让你说话了，让你读书呢，坐下。”我回头一看，确实是多了一点，我把上面的“大”写成“太”了。于是，我脸一红，拿起黑板擦擦掉，重新写了一个，并机智地说：“这个字容易写错，老师谢谢这位同学勇敢指出老师的错误，希望大家以后不要犯和我一样的错误！”学生点点头，然后我们开始了正常的上课。我并没有因为自己写错字而中断教学，学生也没有因为老师在课堂上出错而大声喧哗。

此事让我考虑良多，我对自己严格要求

一、教师应尽量做到完美

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中国十大失败企业的反思

企业的管理存在一些基本的定律，即便是违反了这些基本定律中的一条，企业就会失败，企业的失败往往都是因为违背了这些基本定律中的一条或几条。但是，即使遵循了所有这些基本定律，企业也未必一定能成功，因为企业成功只有必要条件，没有充分条件。对于企业管理者来讲，无论应用什么现代企业管理理论，都必须首先遵循而不是违背这些基本定律，以它们为战略起点，只有这样，企业才具备了基本的安全性。这是《大败局》披露的10个著名企业的兴衰给笔者的启示。

定律一：没有利益，就没有生存的意义

三株失败后，总裁吴炳新发表了一份数百字的《吴炳新自白书》，第一句话就是：“没有利益，就没有生存的意义”。企业的根本利益是什么？利润。可惜的是，三株虽然认识到了利润的价值，却错误地选择了一种竭泽而渔的实现方式，“以一个极端冷酷的、狂热的功利主义者，采取对竞争对手的无情打击和带有阴谋色彩的颠覆，在产品上的夸大无度”，结果既导致了自身的困境，又冲击了中国保健品产业的健康发展，使企业失去了盈利的产业基础。

亚细亚采取的则是一种截然不同的所谓“战略家风范”的方式。企业经营顺利时，热衷于场面热闹、宣传轰动，却对能赚多少钱看得很淡，认为这是“战略家风范，不争蝇头小利”，结果是营业额一个亿一个亿地往上窜，而利润却从没有超过1000万元。这种“战略家风范”式的管理风格，在后来企业出现困境时成了最致命的缺陷。

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我们的错误教学反思

《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它

我在教学中一贯重视抓学生的思想道德建设，对于犯了错误的学生是“动之以情，晓之以理”。平时班中有犯了错误的学生，全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并能热情帮助其改正错误，班中批评和自我批评的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感的参与，让学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。

在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：

1．以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。

2．尊重学生个性化的阅读，把阅读学习的主动机交给学生。

3．注重培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。

师相机引导学生把反问句改成陈述句，正确理解反问句的意思，并比较体会反问句的语气。

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《我们的错误》教后反思

《我们的错误》教后反思

《我们的错误》是一首儿童诗，它借诗歌的形式，说明了在人生的道路上认识错误、面对错误、改正错误的重要意义。本节课的导学案我们设计为一课时，谁知看着学习内容不多，内容又浅显易懂，可是在课堂中往往会出现一些预想不到的问题，使自己的教学计划跟不上课堂的变化。

当我让学生说一说在生活中是否犯过错误，犯了错误怎么办？学生们回答问题倒也积极，但多数都是在所说别人的错误，而对自身在日常生活中所犯的错误熟视无睹，不肯说出来。怎么办？我随机又让学生把课题重新读了一遍，了解《我们的错误》其实就是我们自己的错误，就是让我们能够直接面对错误。然而，学生们还是不说。这时，我就在想：学生们是出于害羞，还是碍于自尊而不去所呢？正好在这时，有一个女生没有认真听课，并且和同桌在悄悄的做小动作。我灵机一动，快步走到她的身边，请她说一说自己自身现在犯了什么错误?她不假思索地说：“宋筱炜踢我了。”听到她所说的，我紧接着说：“他踢你是不对，那么你现在犯了什么错误？你能认识到自身的错误码？”可这位女生还是再三强调：宋筱炜踢她啦！而对自身上课不认真听讲的错误一点也没有认识到，并且觉得自己还挺委屈。下课的时间快到了，我就没有让她再说。估计着就是让她说，她也是不会说的，因为她对于自身的错误她一点也没有认识到。此时此刻，我想：不论这节课我再如何去讲，对于一部分学生来说都是无济于事的。学生对于自身的错误，不能正面认识，又怎能去改正错误？假如不能，知错就改不就成了空谈吗？所以，这节课的教学目标也就没有完成。

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第9课  修改文章中的错误

一、教材分析

本课教学内容为广东省小学课本《信息技术第一册（下）》第9课《修改文章中的错误》。本课是信息技术第一册（下）第二部分的内容，是在学生熟练掌握英文打字与击键要领后，进一步学习输入中文，以及使用日常的办公软件Word把作文、日记和各种有用的文字资料保存到计算机中，为后面在计算机中进行文稿的编辑、修饰、打印以及编制作文集作铺垫。

二、对象分析

本课的教学对象是小学四年级学生。通过前面一学期的学习，学生对信息技术知识有一定的了解，对电脑操作有一定的能力，基本能够使用一部分软件，已具备在Word软件里输入中英文的能力和一定的计算机操作能力、理解能力、自学探究能力，也知道了一些功能键的操作与使用，这给这节课的操作打下了一定的基础。

三、教学目标

1．知识与技能

（1）掌握在Word软件里打开Word文档的方法。

（2）掌握删除多字和定位光标的方法。

（3）掌握在文段中插入漏字的方法。

（4）掌握改写错别字的方法，了解使用改写功能来改写错别字的方法。

2．过程与方法

（1）通过自主学习课本知识，提高自己借助辅助材料完成操作的能力。

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从孩子的错误开始反思

----对“乘法分配律”的点滴思考

在教学工作中，经常听到办公室的老师抱怨教学完《乘法分配律》后，学生的错误较多，教师反复讲反复做，可是效果不明显，自己也曾遇到过这样的现象，老师往往是“吃力不讨好”。基于这样的背景，笔者开始思考：为什么学生对这一知识的错误率这么高？是学生的问题还是老师的问题？这一内容是学生在学过加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律之后的又一运算定律。乘法分配律较之乘法交换律和结合律，是学生学习中的一个难点，在实际教学这一定律的前期，学生的学习效果似乎还不错，可是到了稍后的综合练习和变式练习，错误却接连不断，效果不甚理想。我想这并不仅仅是“听讲不认真、粗心或练习过少”这些表面因素所造成的，它和儿童的情感、情境创设的方法、知识本身的复杂性以及儿童的认知发展有着紧密的联系。为此，笔者对学生较多出现的错误进行搜集整理，细加分析，明确学生失误的原因，并在教学中采取一些纠错和优化的新举措，希望能达到减少或避免错误的目的。

一．典型错题再现与成因分析

1．错题再现

在教学《乘法分配律》时，发现学生在练习中的错题较多，例如：

1（30＋40）×25=30＋25×40 ○

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