陶行知先生伴我成长
六（1）班 黄乐涛
他，是中国杰出的思想家，爱国者，是中国人民教育史上的旗帜，他是谁？伟大的人民教育家—陶行知先生。
陶行知先生一直是我学习的楷模。他的那句“失败是成功之母，奋斗是成功之父”的名言，时时刻刻都在激励着我，伴我成长。
记得有一次英语比赛，我成功进入了决赛。我很兴奋，高兴得一蹦三尺高，而为了在比赛中获得好成绩，我一回到家里就背诵为决赛所准备的内容，一直要忙到夜晚九点半。到了比赛的前几天，我已经把所有要记的内容统统印在脑子里，心想：万事俱备，只欠东风了。希望能获得名次。我就这样带着希望一直坚持到决赛那天，但事与愿违，我未能获得名次。此后，我非常沮丧，在学校闷闷不乐，在家里唉声叹气。不愉快的心情一直延续到第五天，当在学校上课，老师讲了陶行知先生的名言及意思后，我突然“阴云转晴”，不再难过。回到家后，我坐在自己写作业的位置上，沉思了很久很久……过了十来分钟，我对自己说：“是啊，陶行知先生曾说过‘失败是成功之母，奋斗是成功之父’，每个成功者都经历过失败，因为失败是成功一个很好的基石，而且虽然失败了，但也曾努力过，奋斗过，正是因为失败，才会使你更努力地‘更上一层楼’，这不也是一种成功吗？”
陶行知先生不愧是良师，他的名言不仅使我找回自信，同样他讲的点石成金故事也让我受益匪浅——
以前在学校，我自以为只要记住书本上和老师所说的知识就可以了，可我一看到“陶行知讲点石成金的故事”后，才知道自己学习方法有点呆板。从此，我不再死记硬背，而是努力探寻学知识的方法。
陶行知先生伴我成长！
陶行知与我的成长
六（1）班 应雨童
陶行知先生本名陶文濬，他是中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者。他曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他是一个很了不起的人物，不但在中国有名，在世界也很有名气，是世界级的人物。
记得有一次，我和同桌因一点小事吵翻了，还在桌子中间画了一条三八线。从此，我俩谁都不能超过这三八线，谁也不搭理谁。这样子过了好几天，我不由地想起陶行知先生说过的一句话：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”我想：如果我一直独自一人，就不能享受别人给我带来的快乐，就不能和别人一起分享快乐，这样，我生活在世界上，又有什么意义呢？于是，我主动向同桌道歉，同桌也原谅了我……我又尽情地分享着来自同学之间的快乐！
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的名言激励着我成长。
观《大师陶行知》有感
六（1）班 薛忆雯
在今天的班队课上，我们观看了《大师陶行知》这部纪录片，知道了陶行知爷爷的生平事迹与他那坚强不屈的爱国精神，令我思潮起伏，久久不能平静。
陶行知爷爷出生在一个贫苦家庭，生活在中国最危难的时刻。当时由于清政府的软弱，导致列强入侵，使百姓遭到压迫，让百姓苦不堪言，有时连自己的肚皮都填不饱。他深知要使中国从这个境况中崛起，就必须让中国人都受到很好的教育。于是，他先后创办了晓庄学校、山海工学团和育才学校等难童学校，让不少遭人轻蔑的儿童得到了发挥自己才能的空间。他不畏艰苦，为中国教育打响了重要的第一炮。但令人可惜的是，陶行知爷爷55时便逝世了，全国人民都哭成一片，正如晓庄人民所说：“长江里流的不是水是我们的泪啊！”
陶行知爷爷想让全国人民都受到教育，从而使中国强大起来的理想是多么伟大啊！他虽然已经逝世了，但是他的爱国精神将永存人间。陶行知爷爷的伟大理想虽然还未完成，但是他的教育思想正在被一代代后人发扬光大。看看现在的中国是多么的繁荣富强啊！这正是因为有了陶行知爷爷的指导，才使中国各地那亿亿万万所学校得以创办，才培养出了那些能顶天立地的栋梁之才，才有了那些为祖国争光的中华儿女。
现在，我在宁海县行知实验小学就读，陶行知爷爷虽然已离我们远去了，但他那慈祥、和蔼的笑容似乎还在我眼前出现；他那爽朗的笑容和豪迈的宣言似乎还在我耳边回荡……
在学校里，有许许多多位把自己的一生都奉献给教育的教师，他们对每个学生都充满了爱，像对待自己的子女一样对待我们，而“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话说的就是他们啊！
“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知爷爷一生的写照，我也要向陶行知爷爷学习，努力学习，迎难而上，扎扎实实地学好本领，成为一名能为大众做贡献的人。
教育·中国·强盛
——《大师陶行知》观后感
六（1）班 吴征轩
今天，我看了《大师陶行知》的生平纪录片后，颇有感触。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生是这样说的，也是这样做的。影片记述了陶行知先生先从晓庄起步，建立了晓庄师范，后来他又被政府通缉，隐居于上海，出国并回国之后，又来到重庆，建立起了育才小学，培养了诸多人才，为祖国的教育，做出了很大贡献。
奋斗，在那个混乱的时代中，陶行知无疑是勇士，真正的勇士！别人用刀枪为祖国的自由做奉献，而他却用纸和笔，为中国的未来谱写更璀璨的诗篇！他知道周围是一片黑暗，但他用那颗光明的心，照亮中国教育的道路！它是一座里程碑，上面刻着那个时代许多孩子的成才梦。他心里装着的是祖国的未来。祖国的教育事业是他一生的正是写照，捧着一颗心来，不带半根草去。
命运是可以改变的。陶行知先生用自己的毕生精力，改变了千千万万人的命运，成了中国教育命运的曙光。他是我们人民敬重的导师，他让中国的教育充满了希望。
陶行知先生的教育理论与实践，为我们留下了一份宝贵的精神财富。我们要向陶行知先生学习，发奋努力，为中华之崛起而读书，尽我所能，为祖国的未来奉献出自己的一切。
陶行知先生曾说“教是为了不教”，那么在留作业这个常常被忽视的环节，如何体现培养学生的自己学习、自觉学习、自我教育的习惯与能力呢？ 下面就语文作业的设计，谈谈我的看法与做法：
一、语文作业可以设计得生动有趣
一些知识点在学过之后就要让学生记住、应用，否则很快就被遗忘，如果等考试时再复习，又像重学一样很是费时费力。于是“文字游戏”作业，应运而生。例如，学习短语知识后，有些学生总是搞不清五种短语关系类型，我设计“分析学生姓名”的作业。我以班长“贾雪山”为例，名字取“假的雪山”之义，是偏正短语；组长“施明明”，名字取“施予光明”之义，是动宾短语；“李周杰”取“无论取李姓还是周姓都是杰出的”之义，是主谓短语等等，学生们觉得很有意思又有意义，分别分析自己的名字，借此时机我又介绍古人取字取号的习惯，让学生尝试以五种短语关系类型给自己取字号，展示自己的志向、情趣。
20##年6月8日的端午节，第一次被定为国家法定节假日，正值周日，搜集材料时间还是很充裕的。我设计作业是“端午节手抄报”，经过学生讨论，这份报纸上都应有这些内容：端午节的来历、相关神话传说、与之有关的名人故事、绘画、剪贴，还要注意版面的设计、色彩的搭配、文字的删减等等，两天之后交上来的报纸，有的真是令人意想不到。我把几份优秀作品钉在大黑板上作为一块展板展示，让走过的全年级同学观看评点，听着啧啧称赞之声，小作者们被欣赏的自豪与自信溢于言表，学生表示以后每个传统节日都要做一张手抄报，存放在他们的成长记录袋中。
学习了说明文，阅读要抓住事物特征，如何做到抓准特征呢？我设计模仿《幸运52》猜词游戏形式的作业。比如要猜“板擦”这个词，先定位是工具，再是课堂常用的，再是用来涂掉粉笔字，由大范围到小特点，层层剥笋，最终触及事物本身。
京版第13、14册都有两个特殊单元，包括古今中外的神话传说、寓言故事、民间传说，内容简单易懂，根据学生实际，我设计了讲故事的作业：复述故事，抓住起因、经过、结局，注意描述细节、场景。之后课上开故事会鼓励学生展示，一课多人讲或者多人讲一课，比一比谁讲得完整、生动、细节精彩。
二、语文作业可以设计成系列操作
语文作业天天有，根据授课进度形成系列。我把每篇课文分为识读、解读、品读三个阶段。一般地学习一篇新课文，整体感知文章，把握文段大意等作为第一课时，为识读阶段。生字、易错读误写的，作为重点字词，这些字词的抄写是必不可少的，因为一定数量的反复抄写才能形成和巩固记忆。根据我校生源的实际情况，与学生商议后固定为三项作业：第一项注音，字词加拼音，每个写六遍，基本上由学生自己确定写哪些字词，一般10—15个。第二项解词，先查字典，然后把词义抄下来写一遍，词汇来自课后习题和课下注释，一般7个左右。第三项造语段，即把第二项的几个词，按课文中的解词含义编造成一个语段，表达相对完整的一个意思，尽量用上那几个词（也可以有1个或2个用上不）。第二天上课，先抽查听写第一项的生字词，互判后有错的每个仍再写六遍，全部写对的学生此项抄写作业就不再进行；再抽查第三项，比一比几个组学生看谁造的语段内容精彩、用语讲究，选用的解词最多。
到第二或第三课时，就进入对课文的解读、赏读阶段，可以对文字或内容留深加工和拓展作业，以便学生对文本有更深解读、纵横比较和创新理解。如给郭沫若《白鹭》的三个自然段分别起三个优雅的名字，画出三幅美丽的图画，看谁起的名字优雅，与文字吻合；给《望岳》等古诗四首配上背景图案，看谁的绘画最能体现诗词意境，表达作者内心情感。
讲完都德的《最后一课》，请你模仿结尾部分描写声音和人物活动的文字，仿写某种声音、物体、景象，反映出时间、地点、人物心情，暗示情节发展，渲染周围气氛。例如，开头写“上数学课的铃声响了，我真担心（高兴、忧虑、喜欢、厌烦……），我想回答（验证、展示、纠正、高声说……）……；泰格特的小说《窗》发人深省，作业要求：续写结尾，以展示学生们心灵发展痕迹。我采用个性化的评语方式，突出主要的优点：读出了你的勤勉与善良，愿你永远拥有一颗爱的心；与邪恶和丑陋绝战，伸张正义，你是天地英雄；你有一颗哲人的头颅等等，很多学生以写出这样独有的、创新的作业而兴奋，获得个性的评语而自豪。这些内容在课上或课下，基本用5～20分钟左右就能完成。
三、语文作业可以设计得别具一格
由于假期时间较长，大部分同学不能天天在一起学习、玩耍，学生常常觉得放假终于有时间玩了，可又没什么意思了。因此，我在设计作业时，注意采取同学合作的作业形式、注意内容上按时间形成序列，便于今后的学习。
放假前，把全班分成三个大组，每组选出组长，组长可以再发展组员，设计本组的“小虎队假期作业网页”（可以自己起个个性化的网页标题），不同内容和功能的窗口一目了然。比如点击“我们在一起”，以留言的形式，告诉本组同学你某一天的活动，时间、地点、参加人员、做了哪些事、有什么收获和烦恼，与好友分享，好像我们大家没有放假分开似的；点击“编创连续故事”，本组同学排好顺序商议好一个主题，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“宽容是一种优秀的品质”，由一个人开始写下第一句新颖、奇特、引人入境的语句，比如：我感觉脚下踩了一个软软的东西，低头一看，是一个小巧的钱包。按顺序第二个同学写下第二句话，以推动情节发展，依此类推，编一个紧紧围绕主题的故事，比比个人和团体的创意！点击“图片告诉你”展示的是你旅游的名胜古迹、美情美景，或是你读的书、画的画、新布置的房间、做的手工等等，若再配上言简意赅的解说、优雅的背景音乐，这样的无纸化语文作业，学生都争着去做、去欣赏。
如果没有或者不用电脑，编制一本“我的杂志”也是很好的活动作业。收集、整理是暑假最适宜做的事了，把平时看到、剪报、积攒的文段、图片等等小资料，分门别类，编制一本自己的“活页杂志”，假期过后还可以不断填充内容：
★“精品欣赏”——抄录、剪贴意境高远、语言优美的短文；
★“学习偶像”——抄录、整理自己喜欢的名人、英雄的言论、事迹；
★“网络用语”——“粉丝”、“PK”、“886”新词不断涌现，编个“Q版词典”拿给老爸老妈或“菜鸟”看，他们肯定特别欣赏；
★“故事（成语）新编” ——改编大家熟悉的谚语故事、成语故事等，赋予它新的寓意。自己动动脑筋，找找、编编、改改，你会发现自己也是个编创高手！
★ “名著阅读”——精彩人物、故事欣赏，名著片断，名家经典点评。（暑假寒假交替进行，内容接续，贯通初一至初三。）
★“光环之下”——介绍当红的体育影视明星、流行歌手，发掘他们在成功之前的艰辛历程，激励自己，勉励大家……
还有综合实践课的听说训练等等，我和学生商议了许多新颖的作业，学生爱做，乐于交流。每每看到我设计的作业，在学生完成展示时的得意与兴奋，羡慕与不服，我就知道我想到了孩子们的心坎里。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，我在积极摸索做一名“有思想的老师”、做一名有方法、因材施教的老师，寄复习巩固于作业之中，我也乐于做下去。
《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，开放性的语文作业是一个很好的选择。
一、设计差异型作业，给学生成功的机会
美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。
教学完一篇课文后，教师应根据所学课文内容，针对学生的学习情况，设计适合他们的作业。例如，对于学习能力较强的学生，可布置“背诵、积累、拓展”性作业；对于学习基础薄弱的学生，则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。如，教学完《瑞雪》，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：（1）摘抄词语10个；（2）背诵课后要求默写的那一段；（3）摘抄文中描写雪景的10个词语等。
又如，教学《初春》时，我设计了以下几项作业：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；（2）根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；（3）用一段话描写你心中的春天。这三项作业中的第一项为必做的，属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主，可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的，可以锻炼学生的发散、创新能力。这样的作业选择权完全属于学生，他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。
二、设计生活型作业，给学生体验的机会
在新课程理念的引导下，许多教师已认识到：学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不应是简单的、机械的操作。教师应通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。因此，教学中教师要有意扩展学生的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业。把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的观察作业，培养学生敏锐的观察力。例如，当春天到来的时候，教师可以引导学生观察校园里各种植物的变化，并把它们记录下来，从中感受春天的变化。这样的作业可以有效激发学生的学习兴趣。
又如，教学《火烧云》时，当学生体会到火烧云颜色变化快的特点后，我让学生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状，然后出示各种形态的火烧云，待学生仔细观察后选择自己最喜欢、最感兴趣的说说它是什么样，有什么变化，然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云写下来。
三、设计合作型作业，给学生交流的机会
1.与同学合作
例如，教学《草船借箭》时，我先让学生将之改为课本剧，然后组织心灵手巧的学生做道具，选服装，接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演，余下的学生做“群众演员”,学生立刻就投入到合作性的作业中了。在完成这项作业的过程中，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助，互动交流，在交流中学会了合作，在合作中学到了知识，从而达到了对课文内容的深入理解。
2.与家长合作
语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材给学生布置一些需要和家长合作完成的作业。由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进与父母的感情。
例如，教学完《风筝》，根据现在家长望子（女）成龙心切，不给孩子玩的时间的现象，我布置了这样的作业：利用晚上时间，给爸爸妈妈讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家人讨论关于对“游戏”的不同看法，并合作完成一篇习作。这次作业给家长带来很大的震撼，有位学生家长这样写道：“唉，现在想来，以前的教育方式是多么缺乏理性，该改一改了。”而他女儿在文中写道：“听了爸爸那番自我检讨的话，我深深地感到了被理解、被关爱的幸福，也更深地理解了以前爸爸那样对我，其实也是一种爱。”
这样的作业，不但让学生进一步理解了《风筝》所蕴含的情感，更让学生与家长在合作中加强了沟通。
四、设计自主型作业，给学生选择的机会
新课程明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这充分说明了倡导自主型作业，必须以学生为中心，应充分尊重学生个性，全面考虑学生差异，让学生自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生从“要我做”向“我要做”转变。
例如，教学《黄河，母亲河》时，我布置了个性化的作业：请大家发挥自己的特长，做一个介绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学，可以画一幅关于母亲河的图画，或找几幅关于黄河的名家字画进行介绍；擅长音乐的同学，可以收集关于黄河的歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学，可以收集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等，并写一篇赞美黄河的文章；喜爱历史地理的同学，可以收集关于黄河起源、发展历程、人类文化遗址等知识；有环保意识的同学，可以针对黄河断流和水污染这一严重生态危机，设计一则公益广告，或提出合理化治理方案；会网页制作的同学，可以做一个关于介绍黄河的网页，进行比赛；有朗诵才能的同学，可以选一篇有关黄河的文章进行配乐朗诵。这样的作业，因可根据特长自主选择，因而使学生产生了成功的愉悦，感受到了作业的乐趣。
总之，设计语文作业必须有利于学生创新思维的发展，有利于开发学生的潜能。在开放性语文作业设计的研究过程中，教师不仅要注重运用新课程理念指导教学，同时还应格外关注学生个性与潜能的发展，注意为每个孩子提供参与活动展示自我的机会，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，对语文学习充满信心。（福建安溪县第十小学 杨佩华）
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从整合设计的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用。整合教育要求我们根据儿童发展规律，把社会发展的要求创造性的转化，并融入儿童个性发展的需要之中。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
但当今小学语文的作业设计，仍存在一些问题：总量过大，质量偏低，多机械重复，少思维训练。应试教育色彩仍较浓厚。这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生创造力的产生，也不利于能力的培养。如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标精神呢？在此本人结合自身教学实践，提出几点浅见，以供参考。
一、依托兴趣，让学生乐学乐做。
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生字词。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，任凭教师语重心长，学生就是置若罔闻。那我们可否换个花样呢？如 “让学生把生字、词做成生字卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案。”又如 “让学生把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。”如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解
二、多元化作业，提高学生的综合素养
1、注意学科间的整合渗透，力求形式多样、富以情趣。
新课标明桷提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中，淡化学科间的割裂，有利于提高学生的综合素质。新的作业设计可让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式结合起来，让学生的多种感官参与学习，这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点，充分激发学生兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又有利于对学生多种能力的培养。
如学了《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗，要求学生根据诗境为诗配上插图，变文字为画面。作画的过程，即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。学了《将相和》《晏子使楚》等课文，要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高学生的理解能力和表演创作才能。学了《桂林山水》《小珊迪》等课文，让学生为课文选择合适的音乐进行配乐朗诵，选择音乐的过程就是学生对文本情感基调的把握过程。学了《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，让学生做简易实验来学习课文，培养学生的探索意识。实践证明，学科间知识的交叉渗透，能有效提高学生的综合素质。
2、树立“大语文”观念，面向生活、拓展延伸。
语文的处延等于生活的外延。教师应注重引导学生在生活中学习语文，运用语文。如让学生看电视新闻，摘录要闻并交流；组织参观访问，写参观记，访谈录；饲养小动物，写观察日记；阅读课外读物，办手抄报；从电视、街头收集广告用语，再尝试为某种产品设计广告；节假日为老人、老师、同学写祝愿语，自制贺卡等等。这样的语文作业形式多样，贴近生活，不仅能有效激发学生们的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于学生综合能力的提高，可谓一举多得。
三、多层次作业，尊重学生的个性差异
一个班的学生水平参差不齐，学生能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，设计作业时应有所侧重，我们可以把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于中学习比较困难的学生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
我们还可以把作业设计成“自助餐”型，给学生自主选择的权力。每位学生根据自已的兴趣选择习题，如学了《新型玻璃》一文后，我设计了这样4项作业（让学生选择其中1—2题做）：1、说说这几种新型玻璃的特点，课外收集更多的有关玻璃的知识；2、为这些新型玻璃写广告词；3、当一回设计师，设计更多的新型玻璃，仿写一篇科普文章；4、为电视机等设计更新产品，可用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、发掘课文，给学生创造内涵的机会。
现行的语文课本，是文选型教材，编有反映各种内容的现成文章。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。如在教学《称象》一课后，老师布置了这样一个作业：1、用玻璃水缸、铁盒子、砝码、小石子、天平做做称象的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；2、说说曹冲的办法好在那里？3、从曹冲称象你想到了什么？通过读课文，边做实验边介绍，通过认真地思考，学生懂得了官员们提出的造一杆大秤和把大象宰了，分成一块块再称的办法都是按照常规思维在寻找解决问题的答案，是行不通的。而曹冲却跳出了常规思维的圈子，想到了用船来代替大秤，用一块块的石头来代替一块块的肉，最后称出了大象的重量。曹冲把官员们的两个办法在综合的基础上进行了创新。他的创新精神值得我们小朋友学习。这样，就充分发掘了课文的创新内涵，渗透了创新精神的教育
总之，作业设计应力求形式多样，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。作为教师，要努力用新理念去荡涤传统教学作业观的尘埃，让我们的作业改革能带领学生走出重重困境，一同走进美好的境界。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥；既没有思维训练价值，又没有更好培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题。依据语文课程标准和新课程改革的精神，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。下面是我的关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法。
一、作业观念的更新
教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的。注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。
二、语文作业的设计应以"兴趣"为核心
心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为"小医生"，给"病人"写诊断书，开处方，动手术等。
三、语文作业设计应体现层次性
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生"吃不饱"而基础差的学生又"吃不了"的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质。到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。
四、语文作业设计的内容应体现综合性
新课标告诉我们，语文学习要面向生活，"学以致用"是学习的根本目标，"语文的外延就等同于生活的外延"。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
五、作业形式的设计应多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性 。
总之，小学语文作业的设计对语文教学成效有显著的影响，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。 转贴于 中国论