云南昌乐实验中学

阅读课程标准

（讨论）

英语组制定

英语阅读课程

第一部分   前言

中学英语学习目的是培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。而英语阅读就是让阅读者沉浸在经典的海洋中，汲取人类的思想精华；熟悉异国文化、风俗与传统，打开跨文化交际的纽结，适应多元文化的生态；相信阅读的力量，就会让心灵充满力量。英语阅读，不仅能使学生视野开阔，丰富积累，而且会以西方的视角审视我们身边的问题。英语阅读，能让学生流淌思想、睿智思索，接触学习西方的文化知识，为其将来的发展奠基，从而成长为具备国际视野，有着创新思维，不断开拓进取的世界公民。  

通过阅读养成良好的阅读习惯，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生的阅读能力，提高学生的听说读写水平。学生在阅读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深旧词汇，巩固语法知识。此外，还能帮助学生提高写作能力及听力和口语，更重要的是阅读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。

一、课程性质

英语阅读课程是学校第一课程，人文性、综合性、实践性是本课程的基本特点。英语阅读课程旨在开发学生智力、开阔学生视野，提高学生人文素养，培养具有国际视野的人才，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念

    英语阅读课程坚持《全日制义务教育英语课程标准（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》中提出的基本理念，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力构建符合我校实际的课程内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的人文素养，充分发挥阅读课程的育人功能。

通过阅读，欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操，使学生受到优秀文化的熏陶，开阔学生视野，提高人文素养，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

（二）注重学生理解力、概括力与判断力的培养，巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

    阅读的过程是对语言的认知过程，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的中学英语教学目的之一。

（三）注重学生阅读兴趣的培养，全面提升其文化意识与国际视野。

    英语阅读本着尊重学生，通过阅读这一媒介展开对话，借而浸润中西方文化；通过阅读，提高学生的文化理解力和应用能力，拓展其国际视野。
                          三、课程设计思路

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生需要为出发点，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。

1. 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

2. 精选合适的阅读材料。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容。

3. 加强阅读方法的指导。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过泛读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

4. 课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步成长了智慧而智慧的成长又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，激励自己去接触更多的课外阅读资源。
　                    

            

              第二部分  课程目标

《义务教育英语阅读课程标准》

三到五级是义务教育七到九年级达到的要求。

《普通高中英语课程标准》

七级是高中阶段的学生必须应达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

第三部分实施要求

    一、教学要求：

（一）用价值观打造共同的价值取向

  1. 英语教师要明确阅读课程的地位和意义。作为学校的第一课程，阅读在提升教师的课程水平与文化素养方面至关重要。

  2. 利用阅读平台，实现育人功能。英语阅读作为一扇通往西方文化与大师的窗户，能够培育学生中“人”及“人性”的部分，帮助他们形成自己的阅读策略与阅读兴趣，能提高其人文素养与阅读水平，能陶冶情操并提升性情为其成长奠基。

（二）用有力的措施保证阅读的效果

  1. 学校图书馆、阅览室要定期、不定期征集教师和学生的阅读建议，及时更新、配全阅读书目，满足师生阅读需求与阅读意愿。

  2. 各年级要保证阅读课程课时，课程表要安排一节阅读指导课，初中每周阅读不少于3个课时，高中每周阅读不少于4个课时。阅读量高中每天不少于350词，阅读速度高一、二、三年级约为每分钟60、70、80词；初中每天不少于150词，阅读速度为每分钟30-50词，对以上要求地落实学校将进行问卷调查。

  3．鼓励、提倡班级设立“图书角”，开展“好书大家看”等，在学生中收集优秀图书，资源共享、好书共读。网络视频资源也可以纳入收藏范围。

  4.各年级每个班要设班级图书管理员2名，具体负责图书借阅的登记、保管、整理、更新工作。

  5.各年级备课组要根据年级学生实际，成立口语协会、演讲协会、疯狂英语协会等社团，要选择有特长、有责任心的老师担任指导教师，定期指导文学社团活动。

  6.阅读教学是教学的重要内容，集体备课要拿出专门时间集体研究阅读进度、阅读内容、阅读方法，搞好对学生的阅读指导。

  7．教师要定期对学生阅读进行科学指导，可以结合课文教学进行指导，可以适当安排课时指导，可以开设专题讲座进行指导，也可以通过文学社团进行指导。

  8.教师要将阅读教学和写作教学结合起来，写读后感或简写文章。

  9.教师要积极组织学生参加班级、年级、学校及上级有关部门组织的演讲、朗诵、写作等活动，指导、推荐学生发表文学作品，让学生在实践中锻炼自己、提高自己。

  10.学校将每学期举行3次阅读专题总结会，互相学习，查找问题，共同提高。

二、评价方案

“阅读课程是我校学校课程之一，开好阅读课程是每一个英语教师教学工作的重要组成部分，为全面推进英语阅读方案的实施，拟将英语教师贯彻学校阅读实施方案、组织学生搞好阅读教学的成绩纳入量化，学校年级成立阅读领导小组。同时，为调动广大英语教师指导、督促学生阅读的积极性、增强阅读教学实效性，并设立阅读教学专项奖，用以表彰在学校阅读教学中做出突出贡献的教师。

一、组织机构设立：

各个年级形成自己的阅读方案，各个班级建立自己的管理机构和评价团队，并充分调动发挥高效科研小组的力量。

二、具体细则

  1.学校将阅读教学开发权、管理权、评价权分解、下放至年级（级部）备课组、个人。

  2.为保证阅读教学的顺利进行，学校将对年级和教师的下述材料进行评价：

1）教师阅读工作目标、阅读教学集体备课、个人备课；

2）学生阅读活动设计、过程控制、成果积累、活动评价等；

3）阅读小报、文学社团组建、活动记录、成果积累等；每项0-5分，最高分数20；其他材料每项酌情加分，累积评价。

  3.学校对年级的评价标准：

1）督导年级学生读书情况，抽查部分班级学生材料，必查内容为阅读书目、阅读及词汇积累笔记本、写作活页，每项0-5分，最高分数20；其他材料每项酌情加分，累积评价；

2）督导年级阅读活动实施情况：活动底限为每学期话剧表演或演讲口语比赛1次、阅读比赛2次，阅读周报每两周一期，每次0-5分，最高分数20分，其他活动每次酌情加分，累积评价；

3）督导各年级文学社团组建及活动情况，各级部（备课组）组织社团至少两个，每学期组织学生社团活动至少一次，每项0-5分，最高分20分，超出部分酌情加分。

  4.学校对教师指导阅读教学的评价由各年级阅读领导小组进行检查，期中督促、期末量化，确保公开、公平、公正，具体评价标准可参考学校对备课组评价标准。

  5.学校设立“阅读教学”专项奖，每学期末进行评比、表彰。

  6.制定阅读评价量表，并依量化表进行自查与抽查。

附录：阅读教学部分阅读书目《书虫系列》《轻松英语阅读系列》《阅读联播》《牛津树》

高中英语阅读各年级书目

注：第7-9页上有很多书目：我校仅有《轻松英语阅读系列》《悦读联播》等。

 

第二篇：新课标下的高中英语阅读技能教学

新课标下的高中英语阅读技能教学

高中英语阅读教学中需要注意的一些基本概念及问题

?What is reading? ?How do we read?（12 assumptions）

?高中英语阅读教学中的12大阅读微技能及案例分析

?高中英语

对于What is reading？的理解

?除了Intensive Reading和Extensive Reading之外，是否了解Silent reading和Oral reading之间的区别是什么？它们各自主要是锻炼学生哪些技能？

?Silent Reading和Oral Reading之间的区别对高中英语阅读教学的启示是什么？ ?如何确定每堂阅读课的阅读目的？以及由此决定的阅读课堂教学设计思路？

?新教材课堂阅读教学如何操作效率更高？（课堂阅读教学的目的如何确定以及如何设计阅读教学程序）

对于How do we read？的理解

高中英语课程的总目标－1

?使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；

?形成有效的英语学习策略；

?培养学生的综合语言运用能力。

高中英语课程的总目标－2

?高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；

高考考察的阅读技能

?理解主旨要义

?理解文中具体信息

?根据上下文推断生词的词义

?作出简单判断和推理

?理解文章的基本结构

?理解作者的意图和态度

《高中英语课程标准》要求的阅读技能

?理解文章主旨和作者意图（七级）

?能从一般文字材料中获取主要信息（六级）

?能从一般性文章中获取和处理主要信息（七级）

?能利用上下文和句子结构猜测词义（六级）

?能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义（八级）

?能根据上下文线索预测故事情节的发展（六级）

?能通过文章中的线索进行推理（七级）

?能识别不同文体的特征（八级）

?能通过分析句子结构理解难句和长句（八级）

?能理解文章主旨和作者意图（七级）

?能理解阅读材料中不同的观点和态度（八级）

根据上下文推断生词的词义

?虽然词汇属于语言知识范畴，但是，我国高中生英语词汇学习的主要目的是为了阅读的，其次是为了写作；

?因此，词汇学习必须融入到大量而高效的英语阅读中才能够得到最终解决和实现； ?听和读是词汇学习的输入（也就是《课程标准》中提到的“听、读是理解的技能”），说和写是词汇学习的输出（“说和写是表达的技能”）；

?因此，在日常学习中，既要注意听说读写四项技能的综合训练，又要把大部分时间和精力放在阅读和写作上；

根据上下文推断生词的词义

?处理生词的策略（, ）

?判断重要词汇

?判断需要猜测的生词

?利用定义理解生词

?利用同义词、反义词和释义猜测生词

?利用语法猜测生词

?利用构词法猜测生词

?利用指示代词猜测生词

?利用尝试猜测生词

?理解词的非字面含义

?分析词义

?利用上下文线索猜测词义

?使用词汇图学习词汇

?利用分类信息猜测生词

?利用词典

?利用缩略语

从教学的角度来说，高中英语教师课堂阅读教学过程中

是如何处理词汇的：

A. 阅读之前让学生快速浏览生词和短语，然后解释；

（扫清词汇障碍）

B. 阅读之前让学生快速浏览生词和短语；

C. 阅读之前让学生快速浏览指定的生词和短语；

D. 阅读之前不让学生看生词和短语；

E. 在阅读前、阅读中和阅读后分别处理不同的词汇；

F.

Sample:

新课程高中英语技能教学的基本课型

课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？

?课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的；

?阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入（注意：不同课型的不同侧重问题）；

?没有必要详细讲解课文中的语言点。如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用。

新课程的要求

1、知识与技能有机融合；

2、强调知识的建构，而不是知识的接受；

3、以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助作用；

新模式之一

1、激活、共享已有知识与经验；

2、接触、体验、理解新知识和新经验；

3、学习重点知识与技能；

4、实际语言运用。

Free running

What is reading?

Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics :

Intensive reading & Extensive reading

Silent reading & Oral reading

Reading & Reading Skills

Reading & Reading comprehension

What is reading?

Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics :

1、perceiving a written text in order to understand

its content. This can be done silently

The understanding that results is

2、

can be done with or without an understanding

of the contents.

How do we read?

From readers to effective readers

From effective readers to reading teachers

From reading teachers to effective reading teachers

How do we read?

How do we read?

How do we read?

??

not the only purpose of reading.

?Sometimes we read for pleasure, i. e., when we

read literary works. It is suggested

“” helps

ESL/EFL students best.

?According to Wallace (1992), “an important of reading for pleasure in any language is fluency” and

?Fluency in reading is a premise for increasing motivation for language learners to read more. How do we read?

?

?

pronunciation practice, listening comprehension,

dictation, etc. but it is not a common

real-world activity.

?because the students have to concentrate on pronunciation, intonation, pausing and the recognition of new words.

and affect understanding.

How do we read?

?

?Effective reading depends first of all on having a purpose for reading, i.e., knowing why you are reading a text.

?The purpose will determine what specific information you are going to look for and the appropriate type of reading skills to be used.

How do we read?

?

?First of all, if our eyes are constantly moving in

a straight line from left to right, we can see

nothing because there is no focus.

?

?Secondly, the eyes do not jump from letter to

letter, word to word, but from “

to “

?For each jump, our eyes take in a phrase,

rather than a word.

二级（小学5－6年级）

1. 能认读所学词语；

2. 能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3. 能读懂教材中简短的要求或指令；

4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，

For example:

when I’m Try reading the following

time a at word one ,slowly English process you When

meaning the catch to easy is it ,now doing are you as ,

to difficult very is it ,However .word individual each of .passage the of meaning overall the catch

How do we read?

?

?Although all students are encouraged to read as

fast as possible, they always read at different

speeds.

?

?They might be using one book, but they are reading

individually.

?The reading result is always different.

?Timed reading or Fast reading

?能否拿出学生从高一到高三阅读所有课文的不同阅读速度记录表格？

?是否在高一上学期就教会学生如何根据阅读文章的题材和体裁调整自己的阅读速度？

?是否在高二结束的时候教会学生较好的把握所有高考考察的阅读技能？

?为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，

形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

How do we read?

?

?When we read for meaning, we do not need to read every word in each sentence. ?We guess much of what it is said in a text when we read it. ?Read broken sentence in the box below. ?Can you figure out the meaning?

?An old m___ w___s walk___ d___n the s___t.

?Even though about half the letters are missing, you could probably read the sentence without

difficulty.

How do we read?

?

?Different reading tasks and different reading materials require different reading speed.

?We read fast if we just want to know the ?important front pages news, bur we ?slow down to ensure accuracy when we read ?materials like contract terms, medicine instructions etc.

How do we read?

How do we read?

?Students should be discouraged from using dictionaries too often. ??So students must learn to use a dictionary effectively and with discretion.

?The first step towards using the dictionary as a instead of a is to decide which words to look up - and to accept that they should be as few as possible.

?Having decided to look up a word, we want to do it quickly and to make best use of the information in the dictionary.

?Both skills need training!

How do we read?

?

?Research has indicated that lack of cultural knowledge may lead to failure in ESL/EFL reading.

?How do we read?

?Possessing a large amount of vocabulary is but not for reading comprehension.

?To achieve reading comprehension, you need not only vocabulary, but also general knowledge about the language, about the world, and about the text types.

?or reach the level of comprehension the author has intended.

How do we read?

?

?We cannot improve our reading by talking about how to read which is like learning to drive by

listening to a lecture about how to drive.

?You need to be engaged in reading either for information or for pleasure.

?That is to say reading extensively definitely helps!

《课程标准》规定的

中小学生阅读能力要求

一级（小学3－4年级）

1. 能看图识字；

2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；

3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级（小学5－6年级）

1. 能认读所学词语；

2. 能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3. 能读懂教材中简短的要求或指令；

4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，

三级（七年级）

1. 能正确地朗读课文；

2. 能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

3. 能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4. 能初步使用简单的工具书；

5. 4万词以上。

四级（八年级）

1．能连贯、流畅地朗读课文；

2．能读懂说明文等应用文体的材料；

3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

4．能根据上下文猜测生词的意思；

5．能理解并解释图表提供的信息；

6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7．能读懂简单的个人信件；

8．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；

96万词以上,累计10万字。

五级（九年级）

1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4．能读懂常见体裁的阅读材料；

5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6．能利用字典等工具书进行学习；

75万词以上,累计15万字。

六级（高一）

1．能从一般文字资料中获取主要信息；

2．能利用上下文和句子结构猜测词义；

3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；

4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5．能通过不同信息渠道查找所需信息；

618万字。

七级（高二）

1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；

2．能理解文章主旨和作者意图；

3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

5．能通过文章中的线索进行推理；

6．能根据需要从网络等资源中获取信息；

7．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

823万字。

八级（高三）

1．能识别不同文体的特征；

2．能通过分析句子结构理解难句和长句；

3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

630万字。

为什么《课标》从小学到高中都要求阅读故事和文学作品？ ?文学阅读与故事语法

?文学阅读与图式理论

?文学阅读与词汇、语法学习

?文学阅读与阅读能力以及其他能力的提高

The ￡1,000,000 Bank Note – Level 6

?About ten o’clock on the following morning, seedy ?and hungry, I was dragging myself along Portland ?Place, when a child that was passing, towed by a ?nurse-maid, tossed a luscious big pear – minus one bite – into the gutter.

?I stopped, of course, and fastened my desiring eye on ?that muddy treasure. My mouth watered for it, my ?stomach craved it, my whole being begging for it.

?But every time I made a move to get it some passing ?eye detected my purpose, and of course I strengthened ?up then, and looked indifferent, and pretended that I ?hadn’t been thinking about the peat at all.

?The same thing kept happening and happening, and I ?couldn’t get the pear. I was just getting desperate ?enough to brave all the shame, and to seize it, when a ?window behind me was raised, and a gentleman ?spoke out of it, saying: “Step in here, please.”

高中英语阅读教学12大阅读微技能－1

?根据提示进行预测

?Predicting from clues

?根据内容进行预测

?Predicting from content

?扫描单词

?Scanning for words

?扫描信息

?Scanning for information

?判断主题

?Identifying the topic

高中阅读教学12大阅读微技能－2

?归纳中心思想

?Identifying the main idea

?判断写作结构（时间顺序/列举）

?Identifying the main idea

（Time order / Listing）

?判断写作结构（对比/因果）Identifying the main idea

（Comparison/ Cause and effect）

高中阅读教学12大阅读微技能－3

?识别代词和同义词

?Identifying pronouns and Synonyms

?根据上下文推测词义

?Guessing meaning from context

?浏览文章，了解大意

?Skimming for the general idea

?浏览文章，了解作者的观点

?Skimming for the point of view 阅读教学呼唤变革！

?阅读教学

?课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求！

?如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？

?几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂

?教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求

?如何实现？

?不仅课堂阅读教学需要改革，课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅读的意识、效果与效率！

?按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学以及阅读后延伸的写作能力教学；

?高中英语阅读能力教学大致分为两大部分：

?课堂阅读教学，

?学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。

?课堂阅读教学包括：

?新教材的课堂阅读教学、

?课堂专项阅读技能教学和

?学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

?新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率，

?要推出2－3个不同模块和题材的指导性案例，供广大教师模仿、参考、借鉴、反思和提高。

?课堂专项阅读技能教学是课堂新教材阅读教学的必要补充和高中阅读教学的完善，

?需要对所有高中英语教师进行全面的高中阅读技能教学培训和训练，

?以便能够确保所有高中英语教师系统掌握高中英语阅读技能以及技能的科学教学方法。

?

?提高学生学习英语的兴趣（文学性、工具性、authentic materials），巩固课堂阅读教学学习的语言知识，

?拓展课堂训练的阅读技能及写作技能，

?开阔学生的视野和知识面，

?是语言学习、语言发展和思维发展的基本要求，

?也是《高中英语课程标准》中的基本要求。

?由于我国的广大中小学生从小就缺乏必要的自主阅读所具备的元认知策略和自主学习的方法等等，

?因此，需要教师的长期指导和跟踪，也需要教师安排一定的课堂时间引导学生分享阅读的结果和乐趣。

?无论是课堂新教材的阅读教学，

?还是课堂专项阅读技能教学，或学生在教师指导下的课外自主阅读，

?都能够在大力培养和提高学生阅读能力和写作能力的同时，通过一系列的活动设计和训练， ?将阅读能力和写作能力拓展到听说能力。

?因此，高中阶段大力提倡“”，不仅能够全面系统培养学生的阅读和写作能力，进一步提高学生高考的成绩，同时也是培养学生综合语言运用能力的有效尝试，是在广大高中学校实现《高中英语课程标准》精神和理念的有效途径。