快乐学习 幸福生活

作为世纪中学的一名普通教师，我是其发展的见证者，也是其发展中的一份子。今天读了《人民教育》刊发的关于山东省桓台县世纪中学个性教育办学纪实——“让教育中的人具体起来”的文章，以一个观察者的视角展示了学校和它包含的人的各方面，读毕，颇让人深感振奋与幸运。

记得马校长初来在第一次教师会上就提出世纪中学要在“继承中求发展”，他说，有着比较厚重文化积淀的学校，就更要继承。学校文化不是随着人的离去就飘然而去的，它往往以各种形态或显或隐地留存于学校的各个角落，并不时地产生着它的影响。如果不去继承，甚至进行扼杀，这些文化就会渐渐消退，以至于毁掉。那时，如果再想重现这些文化，已经无可能。从这个意义上说，继承之于桓台县世纪中学，是在让已有的学校文化更增光辉。发展更加重要，邓小平说：“发展才是硬道理”，真是至理名言。这个发展不只是表现在硬件层面，更在于软件上，即教师与学生素质的提升。事实上,这些年学校发展了，教师与学生也发展了，也在社会上有很强的影响。

全校师生在校长的带领下，经过若干次酝酿、若干次反复，完善并确定了学校自己的理念系统。在确定学校愿景与办学理念的过程中，无疑使我对教育的本质更增加了进一步的认识：也更加认同“快乐学习、幸福生活的理想之地”的学校愿景，也更加赞同“让不同的人更加不同”的办学理念。现在，追求“快乐、幸福、理想”已经成为全校师生的共同愿望。承认每个人的不同个性与差异，并且予以尊

重、欣赏、发展的以人为本的理念已经深入人心，并落实到了我们的行动上。不放弃每一个学生，不放弃每一个老师，让每个师生“各得其所，皆有所成”。孔子为什么说自己“发愤忘食，乐以忘忧”？颜回为什么能做到“一箪食，一瓢饮，在陋巷”，依然“不改其乐”呢？一个关键是，要明白学习为了什么，教学为了什么？这个问题解决了，就有内在的持久动力，舍此，所有的学习与工作，都不会让人特别长久地快乐与幸福。“快乐学习、幸福生活”除了是一个理想的口号它更加可以变成现实的。“让不同的人更加不同”的办学理念非常好。因为每个人都是独一无二的不可或缺的个体，每个人都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，做最好的自己。人本不同，个性各异，不应当压抑其长，而应当张扬其长；不应当有意避短，而应当变短为长。《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒，如果不是其老师安妮·莎莉文在让其回归人性的同时，更加让其与一般人不同，她能做出如此卓越的成就来吗？当然，人的发展目标都应当是走向真善美的，只不过因人各不相同，走向真善美的道路与呈现的方式各不相同罢了。

教学模式有其自身的优势，它犹如给教学设定了一个程序，老师按序而行，就能取得一定的效果。这对一些年轻教师，对于教学水平比较低的老师来说，“拿来”先行使用，或者一般老师学习某种模式，尝试一下未尝不可。不过，如果长久甚至几年十几年一辈子就用别人的模式，非但没有了自己的个性，也没有了发展的空间。因为吃别人嚼的馒头，永远不会有真味的。这些年来，中国课堂教学模式层

出不穷，学者也往往蜂拥而去，结果一阵风之后，非但没有取到真经，反而连自己的经也丢掉了。我在走访一些老师的时候，他们对此苦不堪言，说不知道怎么教学了。建校初，学校也曾在探索构建固定的课堂教学模式，教育行政部门也采用行政的手段来大力推行某种教学模式。推行一种教学模式，这对没有形成自己特定教学风格的教师快速了解课堂教学，快速转变教师的教育观念起到了一定的积极作用。但任何一种教学模式的建立必定是立足于学校、教师、特别是学生的实际状况，它不可能适用于任何学校、任何学科、任何学生，标准化的教学模式必定以牺牲教师的教学个性为代价，忽视了教学内容的多样性，势必影响教师的专业成长和学生的个性发展。还有时今天学东家明天学西家，今天学这法明天学那法，唯独不去提炼总结自己的东西。教师没有成功的喜悦，何来幸福感！学校提出教学模式的构建要个性化，要以学生的个性发展为目的，积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格的教学模式，倡导“先学一家，融汇百家，自成一家”的模式研究，力戒不考虑学生和教师自身实际的“拿来主义”，废除忽略学情和学段的大一统模式。目前，我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种，构建了独具我校文化内涵的教学模式群。所以，学了一段别人模式之后，要根据自己与学生的实际情况，形成属于自己的模式。我们的课堂教学模式群，从外在形态看，有百花齐放之美；而实质上，则是让每个教师找到了属于他自己的教学方法，有了课堂教学上的生命张力。