《教学勇气》读后感

赵景臣

读帕尔墨的《教学勇气》这本书，书中的事例仿佛娓娓道来，说出的就好像是自己经历过的一幕幕剪影。“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位?来自地狱的学生?没精打采地坐着，像个幽灵。”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。虽说时间只有一小时，但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但所有的努力，好像都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。就这样，帕克忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。在作者的表述中是如此诉说他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。”

这无疑是最能让我产生共鸣的地方。在我们的教学中，我们不也是这样时常关注着那极个别走神的同学，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，他的“沉默”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。虽说，这样的事往往不为他人所觉察，因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的，更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事，谁不会怪罪于教师的“多此一举”，甚至在“为了一切学生”的幌子下，这也自然而然地成为堂而皇之的正常教学行为，读后感《《教学勇气》读后感》。可这恰恰是我恐惧的地方，面对课堂上那个茫然的学生，我表现出令人惊讶的无能，“虽然我笨拙的表现没有被其他同仁所察觉，但我的自尊受到了严重的伤害”，就是这样的感受，明白真切！我们常常会自我怜惜，嗔怒于那个“来自地狱的学生”。

事实上，这样的学生是常常被忽视的社会边缘的人。也许课堂上我们所面对的“沉默”是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——“这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全”。帕克的话无疑是醍醐灌顶，原来，学生面对我的竟也是一种恐惧。我们之所以会“自乱方寸”于自我恐惧，问题始于一种更内在、不易处理的地方，始于我们自己不能敏锐地读懂这些个别学生的行为这一事实，更谈不上

去感受他们面对我时的内心的恐惧了。我们从来就没有按照他们的状况来解读他们，我是以我自己的观点来剖析他们，那些对他们作出的自以为是的结论往往促使我们陷入教学低落时刻。

其实，“恐惧无处不在，它存在于我们的文化中、存在于我们的制度中、存在于我们的学生中、存在于我们自身，它把我们与一切阻隔开”。在教学的每一天里，我们也曾热切地盼望有这样的时日：我能对教学全局了如己掌，我能如此称职、如此有经验、如此有权威性、如此有力量，所以我无论何时走进教室，心中都不会再有害怕的感觉。因为我深深懂得，教与学对于我个体和集体的生存，对于我的生活质量是至关重要的。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体，直面教与学的恐惧，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，不再停滞、失望，让师生化为一个不可分离的志同道合的共同体。既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

 

第二篇：《教师阅读力》读后感

如何让读书成为习惯

——《教师阅读力》读后感

据统计，20xx年，中国人均纸质图书的阅读量为4.39本。而来自联合国教科文组织的统计显示，北欧国家国民每年读书24本左右，几乎是中国的6倍。美国人年均阅读7本书，韩国人11本，日本、法国国民每年读书数量在8.4本左右，新加坡5本，中国的国民人均读书数甚至还落后于泰国的5本。高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”我认为一个国家的经济社会发达程度和现代化水平与国民的阅读力之间不无关系。 教师是人类文明的传播者，学生学习的引导者，学生成长的促进者，所以全民阅读教师先行。在暑假我通读了刘波的《教师阅读力》，这本书为我们展示了热爱阅读的教师们充盈的收获，揭示了阅读对于教师自我完善的重要影响，总结了推进教师阅读的有效途径，推荐了适合教师阅读的不同途径的阅读书目，呈现了阅读与读后感抒写的关联与作用。

为了更好地在教师这一事业上实现价值，我要更加热爱读书，让读书成为习惯。如何让读书成为习惯呢？我认为应该做到四个方面：

1、明确读书的价值 莎士比亚诗中提到：“生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三个层次，三种境界，这就是读书之道。导致一个人成功的因素不只是读书，但读书确实是导致一个人成功的重要因素。 刘波在书中总结了他从刚走上工作岗位到撰写《教师阅读力》这本书这一路的阅读历程。他能从一个心理健康教育老师到宁波市中小学德育研究会和教育心理研究分会理事，从一个教育一线的新手到著作众多的研究性教师，从一个读书爱好者到教师阅读的推广者，都说明阅读对他的人生发展发挥了举足轻重 的作用。 如今的我也是一名年轻教师，我的知识储备量还亟待扩充，学海无涯，学无止境，读书能够让我在浩瀚的人生大海中明辨方向、应对困难、了解未知、驶向彼岸。所以，把阅读作为自己的生活方式，成为一个美好的读书人，这也将是我的目标。

2、有选择的阅读

教师应该成为阅读者，那么我们应该读什么呢？魏志渊的《教师阅读地图》中告诉我们，对于学科老师而言学科知识类别的阅读比例应该在50%，专业知识类别的阅读比例应该在20%，人类基本知识类别的阅读比例应该在30%。这种知识结构，可以潜在地作用于日常的教育教学。课堂上存在的问题，往往与知识结构的缺陷有关，当然我们不能无所不知，但是我们应该开阔视野，应该尽量考虑到学生可能存在的疑问，以增强知识储备。 刘波建议教师阅读教育心理学书籍，推荐了赵丽琴的《怎样让孩子们爱学习——激发学生学习动机的7种策略》，迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》，它们不是晦涩难懂的教育理论，而是教育生活化、实践化的学生心理教学策略。 在日常生活中，报纸也是阅读的低成本选择。我以前对于报纸关注范围很窄，不了解诸多报纸的内容甚至类型，刘波推荐了《人民日报》、《光明日报》、《新华每日电讯》、《中国青年报》、《中国教育报》等，并且告知我们其重点栏目和电子报纸的下载时间，也足见其阅读范围的广泛。说到新时期的网络阅读，刘波老师还为我们推荐了名家的网络博客。如全国政协常委朱永新的博客、上海虹口区教育局长常生龙的博客等。

刘波还推荐了一些教育期刊《教师博览》、《人民教育》、《中小学教育》、《师资建设》，这都是我以前不了解的期刊，作为教师深感汗颜。

3、有读而有思

老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。其出弥远，其知弥少。是以圣人不行而知，不见而名，不为而成。”读书真的能让我们知道没有亲身经历的事件，了解不需践行的捷径，那就要做到有读而有思。多读加勤思方有得。 刘波在读帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书后认识到好的老师具有联合能力，他们将自己、所教学科和学生编织成复杂的联系网，让自身于教学融为一体，让学生所在的课堂有“生命在场”。 刘波在读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书后认识到教师的学科素养、研究学生的素养、语言素养是教师安身立命的重要教育素养，是教师职业的“必备功夫”。这是我读该书所没有意识到的高度，所以读书应该成为教师精神的第一需要。

4、读书贵在坚持

世界读书日为每年的4月23日，全称为“世界图书与版权日”。 设立目的是推动更多的人去阅读和写作。每年的这一天，世界100多个国家都会举办各种各样的庆祝和图书宣传活动。全世界都在如此重视读书，你我还在犹豫什么？真的是没有时间吗？真的是没有规划吗？ 我每天坐班车的时候可以用来阅读，每天午餐和晚餐之后休闲时光可以用来阅读，每天完成了日常备课、上课、批改、辅导后的时间可以用来阅读，每个周末有两天的休息时间，每个学年有寒暑假两个长假，我没有任何理由说自己忙，我应该畅享阅读给我带了的乐趣和意义。