海量识字有秘方——破译韩兴娥的识字教学法

识字教学的难题至今还困扰着万千师生。有人把这个难题的存在归因为汉字本身的复杂外形。其实，明清之前似乎没有多少中国人望汉字而生畏，至少在一般的文献中没有看到有学者抱怨汉字难教。古代私塾中的学子，只要两三年功夫就可以认识常用的两三千汉字，自主读书的时间比当下的学生提前了三四年。

韩老师也说：“识字的速度太慢是造就差生的源头。”

识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。这种高耗式教学就没办法改变吗？

看看韩兴娥是怎么大胆改革的——

简化拼音教法，缩短教学课时，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着“a——o——e——i——u——ǖ”地念，

唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教了，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。

为促进学生的识字热情，她会将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子，让学生读。她说这是让孩子们自学的第一本书。她这样把学生领入读书识字的天地——

开学第一天，韩老师说：“孩子们，我们唱首歌吧！”

她发给学生那本自己编写的小册子,它分为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如：

上学校

太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！

你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，

长大要为人民立功劳。

词语表 功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么

长大 学校 学习 迟到 书包

生字表 大 鸟 劳 学 包 动 迟

小 长 到 书 为 校 劳

唱一唱、念一念，几遍之后，韩兴娥告诉孩子们：“老师要考一考大家，看谁认识儿歌中的字词。知道答案的不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。”

韩老师出示卡片“功劳”，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着“功劳”，仰起头骄傲地看老师。老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自语：“长大要为人民立功劳，原来是‘功劳’啊！”然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱，孩子们高高兴兴地念着。

“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子们目光炯炯地看着老师，期待着下一个词出现??

“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”

??

就这样孩子们入学第一天就学会“自学”生字的办法。下午到校后便有十几个学生找韩兴娥认字，韩兴娥给他们盖上鲜红的奖杯印章并奖励一张小卡片。部分学生的积极性被调动起来了，第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。

这本神奇的小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙养教育就这样水到渠成。

小册子的第三部分是汉语拼音情境歌，结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务则由学生自己完成。孩子们回到家只读儿歌识字，因此不害怕学习。

每天早上、课间、中午上课前，都有许多孩子围着让老师检查他们认字。韩兴娥左右手同时工作，左手指着一个字，左边学生的目光在儿歌中搜索；右手指着一个字，右边学生的目光开始搜索——这时，左边的学生已找出了生字。有时她一同检查三四个学生。孩子们没读熟就找她检查，韩兴娥也不急躁。因为学前

没有认字经验的学生认字困难是正常现象，检查就松一些，让他们这么高高兴兴地“混”奖品吧！

创造情境给学生识字，是韩兴娥老师的独门招术。一年级的10月份前，她会给每个学生印发一张拼音字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。她还把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读。学生不亦乐乎！国庆节前致家长的信中，附着全班学生的姓名，供孩子们识字。

第二个月后便开始读第一本注音读本《三字新童谣》，书中的儿歌三字一句，很简短。这种童谣是儿童通向文学阅读的引桥，对学生后来能自主阅读有极好的裨益。

上课铃声一响，韩兴娥对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，韩兴娥让他们停止诵读，表扬几句那些在课前已

诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来越多。 再稍后，韩老师把课文当做真正的识字教材。起先是一天一课，然后是一节课读背两课，让学生识记课文中的生字，高年级的课本在一二年级里也畅通无阻。读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的。就连《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上的儿歌，韩兴娥也把它们编成不带拼音的小册子，让学生同位对读。《拼音报》《好妈妈儿歌400首》《日有所诵》《弟子规》《增广贤文》都是韩兴娥班语文课堂上的“教材”，到一年级结束时，中等水平的学生能认识2000多汉字。

以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。当然，更为重要的是，那每日琅琅的书声不仅训练了学生的语感，也让每一个孩子养成了良好的阅读习惯。

另一方面，大量识字却只是少量写字，这是韩兴娥识字教学的另一独门妙术。她这样教写字：

一是整体输入汉字笔画歌，二是描红。

韩兴娥老师借鉴了辽宁东港实验小学的经验，不单个笔画教，在教基本字之前，把汉字的基本笔画编成儿歌诵读：

点横折 竖 横钩 竖提竖折竖弯钩

横竖弯 捺斜钩 竖钩 撇点 横折钩

撇撇折 提弯钩 横折折撇 横折弯钩

横折提 横折弯 横撇 卧钩 横撇弯钩

教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教师指着有节奏地领学生念笔画名称，从一堂一堂念慢慢减到一日一日念，再逐渐减到一周一念。不到一个星期，孩子们无一例外地会按顺序念了。识字教学开始后，每学一个新笔画，就不用一遍一遍告诉学生笔画名称了，只要用教杆往长条纸上相应的笔画一指，学生便能熟练地说出要写的笔画名称。

这种识字其实为学生独立识字打好了基础。学生学会拼音后，又认识了所有的基本笔画，见到新字就不会有畏难情绪。而降低写的坡度，不要求大量书写，对于现在入学年龄偏小的孩子而言无疑是正确的。

海量阅读有妙法——破译韩兴娥的海量阅读目标

海量阅读，自然是以多取胜。在韩老师的课上，我们通常看到好几本书同时用同时读，好几种文体同时教同时解读。但她却能做到繁而不杂，多而不乱。她有着相当清晰的阶段目标。

有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，若多比小学课文更具

理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。比如，人教版六年级的《钓鱼的启示》给有过大量阅读三年级的学生来读，有多少读不懂呢？

然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。我们看看韩老师的阅读目标规划：

低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本； 中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本‘

高年级：《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊 这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，基本符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。

值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。我们现在的语文教材都是短小的选文，六年里，没有让孩子读一本有挑战性的大部头，很大程度上丧失了培养学生读有深度书籍的时机，最终的结果是：若多的中文系本科生都缺少读长篇的耐力。

看看韩老师是怎样带学生读《上下五千年》的——

中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。尽管韩老师课前参阅了大量的资料，但真正直面原文时，她还是陷入了为人师者最难堪的尴尬之境:她所选用的《中华上下五千年》中的文言引文没有译文，而且存在不少印刷错误，书中许多文言词句的意思、字音无从查证。韩老师对学生坦陈自己对文言知识知之甚少，因此，她们师徒见到文中的“拦路虎”，略微一“过招”，一看难以“取胜”——读不懂，立即绕道而过。五年级上学期重点读白话故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地学习，读的速度较快，半年时间，他们粗略地学完了整本书。

再回头去复读时，师生发现，当时弄不懂的地方竟都能“无师自通”了——给学生一篇陌生的文言文，全班每个学生都能比较流利地读出来，能解释大体意思。于是下学期有了“深钻”文言引文的能力，又学习了第二遍。

这次经历，让韩老师悟出了一个道理：书读百遍，其义自现。有些内容起先可以囫囵吞枣，再反刍时就会轻车熟路。“让学生自己读懂文字”后来就成了韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使她知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。那种把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课都和韩兴娥不沾边。她让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标

各年段阅读课教学推荐书目（一）

低段

《猜猜我有多爱你》

《逃家小兔》

《一只孤独的乌鸦》

《石头汤》

《爱心树》

《驴小弟变石头》

《勇气》

《犟龟》

《光屁股大犀牛》

《我有友情要出租》 《花婆婆》

《爷爷一定有办法》 《雪人》

《彩虹色的花》

《蚯蚓的日记》

《你看起来好像很好吃》 《我是霸王龙》

《我爸爸》

《我妈妈》

《小种子》

《笨拙的螃蟹》

《笨狼的故事》

“小海豚心灵成长故事”系列 “小企鹅心灵成长故事” “可爱的鼠小弟”系列 中段

《恩德童话绘本》7册：《光屁股大犀牛》《苍蝇和大象的足球赛》《月圆夜的传说》《犟龟》《出走的绒布熊》《吃噩梦的小精灵》《奥菲利娅的影子剧院》

《花婆婆》

《小房子》

《三个强盗》

《獾的礼物》

《青鸟》

《绿野仙踪》

《黄书包》

《公猫拿破仑》

《文身狗》

《火鞋与风鞋》

《精灵鼠小弟》

《吹小号的天鹅》

《苹果树上的外婆》

《弗雷迪去佛罗里达》

《特别的女生萨哈拉》

“国际大奖小说”系列选读

高段

《活了一百万次的猫》 《一片叶子落下来》 《失落的一角》

《失落的一角遇见大圆满》 《再见了，艾玛奶奶》 《夏洛的网》

《时代广场的蟋蟀》 《草房子》

《青铜葵花》

《彼得·潘》

《秘密花园》

《毛毛》

《青鸟》

《波丽安娜》

《山居岁月》

《男生贾里》

《女生贾梅》

“国际大奖小说”系列选读

 

第二篇：海量识字方案

攀枝花市第二十五中小小学低段海量识字活动方案

一、指导思想：

“识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。”《语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600－1800个，提出了“认识”和“学会”两种要求，多认少写，认写分开，目的就是让学生尽可能多地认识汉字，及早的进入阅读阶段。因此，在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，进行生活化识字的实践与探索，就显得尤为重要。

二、活动目标：

（1）激发学生课外识字的兴趣，能积极主动地进行课外识字。

（2）掌握一定的识字方法，提高学生的识字能力。

（3）拓宽学生课外识字的渠道，增加学生识字数量，

（4）教师通过指导、了解学生课外识字的情况，发现自己教学中的问题，调整教学计划，更好地指导学生识字，从而提高教育教学质量，

三、活动时间：

20xx年11月15日—20xx年1月14日。

四、活动内容： （一）课内识字：

1．创设教学情境，轻松愉快识字

识字教学中注重采取韵语这种孩子喜闻乐见的形式（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）使学生在优美的语言环境中识字。

2．教会识字方法，促进识字能力

识字教学中注重渗透汉字的构字方法（如象形、会意、形声等）重视汉字基础知识的教学，倡导自主识字；引导学生发现识字方法（加一加、减一减、换一换等），学会区别形近字，促使学生形成识字能力，提高识字质量。

3．开发课程资源，鼓励自主识字

教学中注意开发课程资源，交给学生自主识字的方法。如教材的“展示台”中安排了认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等，这些设计就为学生指明了课外识字的方法和途径，为学生搭建了自主识字的平台，把识字教学由课内延伸到了课外。

4、重视学科整合，拓宽识字途径

（1）在学科教学中横向识字：语文教师主动与其他科任课教师联系，有目的地指导学生在各科教学中识字。如：数学课通过读题指导认识题目要求中的字来识字；音乐课通过唱歌指导学生认识歌词来识字；美术课通过观察图画、学习绘画方法来识字等等。

（2）在德育教育中渗透识字：通过《生命 生活与安全》课的教学，在对学生进行品德教育、安全教育的同时，引导学生自觉识字。

（3）在兴趣活动课上快乐识字：组织各种识字游戏，寓学于玩，让学生在不知不觉中识字。如开展“找朋友”游戏、“猜字谜”游戏、“玩字卡”、“走迷宫”等等。

（4）在班级工作中识字：教会学生在学校这个大环境和班级这个小环境中自觉识 1

字。如通过认识校园中的警示名言、花坛中的护绿标语；班级“学习园地”、名人字画、宣传栏、作业本上的姓名等来识字。

（5）抓住读书节的契机，在快乐阅读中识字：在每天的晨读、午读和下午二十分钟的海量阅读中，引导学生在背诵古诗、儿歌、童谣和阅读课外读物中识字。 （二）课外识字

1、各班组织召开家长会（20xx年11月16日下午5点），培训家长如何指导孩子进行课外海量识字。

培训内容

（一）：拓宽孩子课外识字途径：

（1）通过认识家庭成员、亲戚朋友的姓名来识字； （2）通过认识家中各种物品的名称识字；

（3）通过认识所背诵古诗和儿歌童谣里的汉字来识字； （4）通过认识水果、蔬菜、动物、植物名称识字；

（5）通过读书看报、看电视、认商标招牌等方式识字；

（6）通过其他途径识字；

（二）：帮助孩子制作生字卡片

要求：（1）一张A4纸制八张生字卡片，生字一面带拼音，一面不带拼音。

（2）凡是课外认识的字都要求制成生字卡片，便于保存和检测。

2、每周在班级内评选课外识字之星

周课外识字统计表

周一带到学校，学生把一周内课外自主认识的字（前六项）统计到表中（背面附上自己制作的识字卡片），不会写的可由家长帮忙，周一的识字课上进行检测，会读5个画一颗星。与同学交流后，把从别人积累的字中又学会的填在表中，增加5个可以再加一颗星，最后把得到的星数统计到班级课外识字评比栏中。“周课外识字统计表”与自制的识字卡片一并装入课外识字成果袋。

2

3、每月在年级内评选课外月识字能手

月识字能手申报表

说明：识字能手的评比主要从情感态度和识字方法去评比。每月月底学生根据自己每周识字星级评比的情况（以班级识字评比栏为准）自己确定是否申报，申报后由学生自己、同学、家长和教师共同进行量化评比，并在星级一栏中给出星数（最少一颗星，最多五颗星）得到16及以上颗星的可以评为识字能手。申报表和最后结果一齐放入学生识字成果袋。

4、期末分年级评选识字大王

每个学期结束时评选课外识字大王。主要从两个方面考查：

（一）星数：识字得到的星数在班内前20名；

（二）测试：从学生识字袋中随意抽出100个字认读，正确率在90％以上。 获得识字大王的学生向同学介绍课外识字的经验，召开家长会，颁发奖状。

5、班上建立学生课外识字成果袋。

识字成果袋内除装上学生的每周“周识字星级表”、和“月识字能手申报表”、学生自制的识字卡片外，只要是能反映学生课外识字成果的资料都可以放入识字袋中，如剪贴报纸、收集商标等等。袋内的资料要能体现出学生课外识字的积累过程，能清楚地看到学生的识字能力发展情况。

五、其他：

1、各班班主任提前准备好学生的“课外识字成果袋”。

2、各班在教室内开辟出“班级课外识字评比栏”。

3、各班老师提前准备好“周识字星级表”和“月识字能手申报表”。

二十五中小小学低年级组

2013-11-10

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周课外识字统计表

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月识字能手申报表

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