从地理学科角度浅谈中美教材的区别

——《科学探索者丛书》之《环境科学》读后感

浙江教育出版社引进的《科学探索者丛书》是美国培生教育集团根据《美国国家科学教育标准》，经过7年时间编写的科学课教科书。这套丛书包括 的15分册，涉及物理、化学、生物、地理等学科，处处洋溢着人文智慧的光芒和探索的魅力。

这套丛书我看过其中的《环境科学》这本书。整本书的内容安排，并非由浅入深从最基本的原理讲起，而是以各种有趣的故事性话题开始，然后把系统的科学内容搀糅进去，基本的原理和理论在不知不觉中就深深地印入人们的脑中了。在具体的章节中，丛书也是广征博引，枯燥的知识总能甚至是跨学科地找到它的故事性和趣味性，本书的每一章都围绕着一个课题展开，每一章中必然有一节是本节内容与其他科学的综合，文字浅显生动，配图丰富有趣，设计的活动简单易行又有趣，而且做过活动之后，要学习的知识就会被牢牢地掌握了。活动分为学科活动与跨学科活动，其中学科活动包括：“探索”，让学生进行课前的思考和探索；“增进技能”对学生进行专业技能的训练；“试一试”能对基本概念进行巩固与强化；“技能实验室”强化学生的探索技能，“生活实验室”则是科学知识的应用。另外还有单独的“探索活动”用于形象地说明一些概念。跨学科活动包括“科学与历史”、“科学与社会”、与语言、社会、视觉等的“链接”??还有，“身边的科学”告诉学生，科学和我们的生活息息相关，既让学生的基础得到锻炼，又为学有余力又感兴趣的学生提供了对知识和技能的拓展空间。

《科学探索者丛书》很好的体现了并强调了科学探究的重要性。“科学的探究”强调教师应对学生的科学思维进行引导，强调观察和实验的重要性，而且观察的方法需要经过专门训练。按照这种方式学习的学生在教师的指导下，采用类似于科学研究方式进行学习。其主要特征是：不把现成科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，通过形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论的完整过程来寻找问题的答案。丛书的问题设置也是很有特色，这些问题总是生活中最常见的，教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并作出结论。正如心理学家皮亚杰指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。

反观我们的教材，表面上看好象是有趣了，简单了，但实际上使用的难度却很大，而且书本也并不能吸引学生，地理学科还是以地理学知识为主要内容，强调的还是知识，即便是

有能力培养的问题，到考试的试卷上也就“知识化”了。我们的教材对学科存在着孤立化的倾向，没有真正的把个学科知识融会贯通。我们现在也强调过程与方法，可是其实还是纸上谈兵，在实际的情况下从来没有接受过科学研究方法的培养，更别说具体操作了。 我们的教材总是“渗透”科学的过程与方法。但是渗透到什么水平？怎么渗透？如何操作？一直没有回答。我认为“渗透”不如明确的对这些过程与方法进行培训，使学生清楚什么是科学的研究，真正掌握它。可是矛盾又出现了，我们现行的课时安排中又没有这些课时安排，绝大多数高中尤其农村和小城市的中学主要注重对物理、化学和生物等学科的实验器材的采购和多媒体设备的增设，却忽视了对地理教学设施及各种器材的添置。我们知道，在自然地理教学中，需要大量的教辅用具，如，经纬度模型、地形地球仪、等高线地形图模型、典型地形地貌模型、地球内部构造模型、火山喷发演示模型、三球仪、区时换算演示仪、大气环流演示模型、天气系统演示模型、洋流演示仪等等，在新课程背景下，如果有了这些教辅用具，自然地理教学就显得非常直观形象，然而，笔者在许多农村高中调查发现，农村高中地理教学设备依然简陋，大部分学校除了有两只地球仪外再没有其他的地理教学演示仪器，更不要说有存有上述器材的地理器材室和“地理专用教室”了，地理教师仍然凭借“粉笔、黑板、教科书”进行地理教学。

地理这门学科处处体现着对待自然与人类社会的发展要时刻要用联系的、因地制宜的、局部不能背离整体的哲学观点来处理人和自然的关系，大自然的一切要素都在千丝万缕中相互影响、并慢慢累积着由量变到质变，其质变的结果若是良性的，则是人类的福祉；其结果若是恶性的，则是人类的咎由自取。所以让我们的后代学好地理是必须地，至于如何学，学成什么样则要靠教育方针的正确指引了。

 

第二篇：中美教材对比

中美高中物理教材中《加速运动》的的比较研究

【摘要】本文在充分研读中美教材加速运动相关内容的基础上，对二者的知识内容、顺序、侧重点进行比较研究，最终得出美国教材注重实验，注重知识的物理意义的结论。

【关键词】美国高中物理教材 内容 插图

1、前言

本文通过对中美高中物理教材加速运动一章内容的比较研究，找出两国教材的异同，总结美国教材中值得我们学习借鉴的地方，同时肯定我国教材注重内容逻辑性安排的优点。

2、教材介绍

2.1美国高中物理教材介绍

美国教材首先通过一个跑步者加速跑和减速跑的位置变化图片作出跑步者的速度与时间的图象，告知跑步者速度的变化率可以通过v-t图像的斜率直接求出，然后这个斜率求的速度变化率就是跑步者运动的加速度。通过确定正方向，比较速度与加速度的符号来确定是加速运动还是减速运动。根据关系式变化得出物体速度变化的关系式 根据v-t图像与坐标轴围绕的图形面积的物理意义直接得出物体位移与加速度的关系式，分析同一图中位移、速度、加速度与时间的关系图像。

自由落体这一节，根据生活现象告知影响物理下落速度变化快慢最重要的是空气阻力，然后在忽略空气阻力的情况下开展自由落体运动的研究。根据伽利略的研究成果，重力加速度是固定的9.8，重点分析初速度方向与重力加速度方向不同如上抛运动中物体的速度变化分析。然后根据前面得到的速度与加速度的关系式，位移与加速度的关系式得出自由落体中的运动学关系式，然后分析在实践中的应用。

2.2中国高中物理教材介绍

中国教材直接给出加速度的定义，加速度是物体速度变化快慢的描述，重点分析根据加速度与速度方向的关系判断物体是加速运动还是减速运动，从v-t图像来看加速度，图像的斜率就是加速度的大小。 教材不是只单独研究加速运动，而是研究物体的匀变速运动，这其中即包括匀加速运动，也包括匀减速运动，而且是细分为四节内容来介绍，分别是实验：探究小车速度随时间变化的规律；匀变速直线运动的速度与时间的关系；匀变速直线运动的位移与时间的关系；匀变速直线运动的速度与位移的关系。

自由落体运动教材除了有自由落体运动这一节内容外，新增了伽利略对自由落体运动的研究这一节内容。教材没有对上抛的内容进行讲解，但是对自由落体运动研究中新增加了物理学史的介绍。

3、加速运动的比较研究

3.1总体特点

中国教材中以能增加学生学习兴趣的生活中例子的插图居多，美国 教材则是以抽象的模型及各种s-t 、v-t图像居多。中国教材在理论知识解决实际问题方面着力大，也就是各种应用的计算题种类多，比如中国教材中匀变速直线的速度与位移的关系专门弄了一节，而且对这方面的练习内容也特别多，美国教材则对这部分内容没有过多的强调。 美国的教材一个很明显的特点就是对物理意义的探讨很重视。课本上的例题最后面，都是用求解的答案单位是否正确，符号是否有意义，求解的答案数值是否合理等来检验解答的正确与否。此外，在加速度方向与速度方向的研究，自由落体运动内容，明确表示确定正方向很重要，所有的单位都要由此带上正负符号，正负不表示大小，但是表示很重要的方向，在计算过程中符号要时刻带着，不能丢弃。但是在中国教材则没有过多的强调正方向和符号的重要性，在实际教学中也是更多的

解答出最后答案为主，甚至计算过程中一般都不带符号，也不明确写出规定的正方向，知识单纯的计算，得出最后答案后，在一句话介绍一下方向，方向的确定实际上是解答者简单的逻辑推理，不是时刻带着符号计算的结果。

3.2内容及编排特点

内容上美国教材一个很大的特点就是练习题的数量特别多，加速运动这一节的习题等多达122个，中国教材也就25个，还有一个特点就是美国教材中的题目有很多是直接考理论知识，靠概念的，如速度和加速度有什么联系？一辆汽车在减速行驶中，其加速度始终为负值吗，为什么？但是中国教材很明显的，课后习题全是各种情景的求解具体数值的计算题，完全没有理论概念的考查。基本上靠老师讲解完后，理论知识概念的讲解就完全靠学生自行消化，不会专门的考查，因为高考中也不会有理论知识考查的题目，这应该也是很大的一个原因。

教材的编排上，美国教材这章加速运动的内容就三节，分别是加速度、匀加速运动和自由落体运动。中国教材则将加速度放在运动的描述这章中，没有讲单独的匀加速运动，而是选择的匀变速运动，再将匀变速运动的研究分为三节，分别研究速度与时间、位移与时间、速度与位移的关系，相比美国教材的合为一节且只讲匀加速而言，中国教材对匀变速运动的知识重视很多，最后中国教材在自由落体一节之后还特别加了伽利略对自由落体运动的研究单独一节，对这部分内容的物理学史进行了讲解，增强学生对物理的了解，激发他们的学习兴趣。

3.3插图特点

美国教材多是抽象的物理模型插图和各种v-t，s-t图像，中国教材则更多的是能够激发学生兴趣的生活中实际例子的插图，比如第二章开篇内容的一张插图动车正在高速运动中，还有35面那个插图，则更多的趣味性，一个小孩开着一辆车行驶中要撞到一条狗，人和狗都急的满头

大汗，这种插图与物理知识关系不大，则更多的是增强趣味性，激发学生的学习兴趣。

4、启示与建议

对比研究玩美国教材，最大的启示就是中国教材应该在课后习题方面加以改进，除了单纯的应用计算题外，适当加入一些概念理解和概念应用的题目，毕竟物理不同于数学，对物理概念、物理意义的探讨是相当重要的。适当的加一下物理学前沿的介绍，但是在物理学前沿介绍中要运用学生能简单理解的语句介绍，毕竟学习物理的目的不是简单的为了应付考试，增加一下学生的视野，为他们将来在物理学方面的发展起到一点潜移默化的作用。

当然中国教材还是存在很多可取的好的地方。比如知识的全面性，详细性，研究匀变速运动而不是匀加速运动，给学生建立全面的知识。插图方面适当的趣味性的插图对提高学生的学习兴趣起到很好的作用，物理学史的介绍也很好，当学生对大科学家伽利略的研究过程有了解，将大科学树立为榜样，学习大科学家对知识的孜孜不倦的追求，同时认识到就算是伽利略也有没有认识到或者考虑不周到的地方，增强学生不迷信权威，敢于质疑的精神，对学生情感态度与价值观的介绍起到很好的作用。

【参考文献】

1、（美）齐泽维茨等著.物理：原理与问题[u].浙江教育出版社.2005 年.72～101

2、人民教育出版社等编著.物理：必修一[u].人民教育出版社.20xx年.25～49