《二十年以后》说课稿
今天我说课的课文是 小说《二十年后》。
一、简析教材
第八单元是外国短篇小说选编单元,其中选了欧亨利的两篇小说,《二十年后》是其中之一。欧亨利以擅长结尾而闻名遐迩。他往往以出人意料的结尾收煞全篇,美国文学界称之为“欧亨利式的结尾”。他善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,做好铺垫,最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,既在意料之外,又在情理之中。《二十年后》这篇小说典型体现了欧亨利式结尾的特点,文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友,而鲍勃竟是警方通缉的罪犯,这个结尾出人意料,但如果仔细阅读文章,它又在情理之中,因为作者在文中埋下了许多伏笔,因此本课可以此为突破口来领悟欧亨利式结尾的妙处。因此,我把本课的教学目标预设为:
1、通过寻找文中作者所设的伏笔来体会欧亨利式结尾的妙处。
2、分析文中的杰米和鲍勃两个人物形象。体会性格决定命运的内涵,理解人物在法律遭遇友谊时的抉择。
小说以情节取胜,所以对作者情节设置的巧妙与微妙之处是学习的重点;而对杰米和鲍勃两个人物形象的全面评价是本课的一大难点。
二、教法介绍
《语文课程标准》提出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”鉴于此,本节课拟采用以下教学方法:
1、 比赛激趣法
本文设置伏笔的地方较多,如何才能让学生更加积极主动地投入文本阅读呢?我想采用比赛激趣法,利用高二学生还是喜欢争强好胜的心理,以看看谁找出的伏笔更多的问题激起学生的阅读兴趣。
2、 表演诠释法
文中人物的每句话,每个动作应该说都是别有用心的,包含了比较丰富的内容,比较适合表演,所以,让学生通过自己的朗读和言行来体会人物的内心,把握人物的性格,即加深了学生的理解,更能增强学生的学习兴趣。
三、学法指导
语文教学中,教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法,就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质。按照伊瑟尔提出的“空白”理论,他认为,文本给读者留下了不确定性“空白”,在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码,这就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造,所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。批注法、补充潜台词法将是我要指导学生学习的重要方法。凡有伏笔处,需要进行在圈划基础上的适当批注,写出作者的意图所在,补充人物的内心世界。
四、教学过程
一、导入
中国相声里有一种艺术表现方式叫“抖包袱”, 演员把包袱皮一件一件抖开,让观众感觉出人意料而捧腹大笑之余,又觉得在情理之中。美国有一个著名的短篇小说家欧亨利在他的小说中也非常善于“抖包袱”,他的小说结尾往往出人意料之外,但又在情理之中,被誉为“欧亨利式结尾”。《二十年后》就是这样的一篇小说。
二、沉浸文本:体会伏笔的妙用
1、 初读课文,概括文章主要内容,理清人物关系。
2、 再读课文,圈画文中所设置的伏笔,用批注形式写出其暗示的内容。(以小组为单位进
行比赛,看谁找得多,批得准)
三、体验文本:体会人物内心
分角色朗读和表演有关情节,体会人物内心。
四、感悟、思辨文本:分析人物形象
品读课文,谈谈自己对文中人物的看法。
讨论:你如何看待杰米最后的做法?
各抒己见,让学生能够多角度地全面地看待文中地两个人物。
五、课堂延伸
如果过后吉米到拘留所看望鲍勃,请你想象当时的情景.
板书设计
二十年后
“欧亨利式结尾”
杰米——警察
昔日好友伏笔
鲍勃——匪徒
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