群绘本阅读《逃家小兔》教学案例

设计理念：

绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

预设目标：

1、借助绘本，欣赏理解故事内容。初步感知“要是……就……”这一句式。 故事内容“学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的对话。

2 学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的母子间的亲情对话，体味母子间的亲情。

阅读重难点：

1、重点：在情境中让孩子展开想象，让孩子根据图画创编故事。

2、难点：学生自由发挥想象力，想象兔妈妈和兔宝宝还会变成什么，并在此过程中领悟伟大的母爱。

阅读准备：

1、兔妈妈和兔宝宝的头饰。

2、图书和绘本 PPT 小兔图片。

3、句式卡片。

板书设计：

                               逃家小兔

如果你（           ），小兔说，我就要变成（          ）。

如果你变成（       ），妈妈说，我就要变成（          ）。

                永远不变的是----（  妈妈的爱   ）

阅读流程：

一、谈话引题

    板书：聪（分析字的结构）

师：耳朵会听话，眼睛会观察，小嘴能说又会道，所有一切记心间。同学们竖起我们的耳朵睁大我们的双眼，一起和老师来读故事。   

（出示小兔子图片） 今天小兔子来我们班做客，师：今天小兔子来我们班做客，在你们心中认识的小兔子是怎么样的啊？

学生回答：…

 师：恩 。很棒的，在我们心中啊小兔子竖着两只耳朵一蹦一蹦的跳的很可爱的，而且还很爱吃胡萝卜。今天，老师带来了一个关于小兔子的故事，我们一起来听听发生了什么事情。

二、指导读封面、环衬、扉页

1、故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？

2、翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！

3、快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷门·赫德，译/黄 毓，出版社——少年儿童出版社。 玛格丽特．怀兹．布朗，1910年出生于纽约。“怀兹”是英文“聪明”的音译。玛格丽特正是一位绝顶聪明、才华横溢的传奇女子。她不但为孩子写了10多本童书，更与一群好友一起为儿童文学的教育、创作与出版开拓出影响深运的天地。虽然她从来没有结过婚，也没有自己的孩子，但是她却对孩子，特别是幼儿期的孩子的心理、情绪和兴趣有着深刻的认识。她擅长用精简、游戏性、有韵的优美文字来铺陈故事，不但能深深打动孩子的心，更能开发孩子的想像力，让他们创造出自己的诗文。1952年，42岁的玛格丽特在法国旅行途中突然逝世。克莱门特．赫德（Clement Hurd），1908年出生于纽约。耶鲁大学毕业后，去巴黎学了两年现代绘画，回国后成了一名装饰画家。后来他结识了玛格莉特等儿童文学工作者，并且和其中的一位作家艾达结婚。玛格莉特在看到了他的两幅作品之后，就极力劝说他为图画书画插图，并特意为他写了一个儿童故事《大象和小甲虫》，让他做一次插图上的尝试。他后来和玛格莉特合作的两本睡前故事书——《逃家小兔》《月亮，晚安》，都成了图画书的经典之作。

4、啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，一定在想:我想离开家，可是我要逃到哪儿去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，认真听，下面真的进入故事啦！

三：师生读故事

1、出示课件：师利用课件画册讲述故事课件

课件黑白图：

从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心的游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！）

2、顽皮的小兔又变了！

课件出示黑白图：“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”

彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒着危险爬山去追小兔呢！爬山的会被石头绊倒，磕破！

3、小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话

课件出示：如果（                 ），我就（              ），

4、妈妈也在变，谁来猜一猜？

用这样的句式说：如果（            ），我就（             ），

5、让孩子们自己进行阅读

6、如果你是小兔你会变成什么？如果你是妈妈你又会变成什么？（学生戴上头饰分组进行表演）

课件：如果你（        ），小兔说。

        我就要变成（        ）。

如果你变成（           ），妈妈说。

我就要变成（      ）。

    7、孩子们看老师这有一个图，谁能帮老师再来填写一些？（找学生填写）

师：刚才我们所填写的这个图就叫概念图

教学策略：

1、聆听故事、观察想象。绘本的构图常常因色彩、图案、材质上的别出心裁，为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。课上，前几幅图的故事情节由我讲给学生听，后面我采用猜测阅读法，让学生自己从通过观察图发现小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。此外我还以画面的某个角落，引导学生关注绘本细节，来感受绘本的情趣。

2、层层推进、说话训练。《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住这点，层层推进，让学生进行说话训练。之后，让学生展开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生可以完全的放开。这个环节由扶到放。一步一步。既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。

四、请学生谈谈读后体会

1、你喜欢这个故事么？最喜欢里面的谁啊？结合图画说说吧。

2、总结，提升主题：

（1）小兔为什么变来变去的？妈妈为什么也变来变去的？每次都能抓到小兔？（小兔变来变去，想离开家，离开妈妈，想长大。妈妈爱小兔，所以变来变去，一路追随。）
    （2）故事中的小兔和妈妈都在变，那有没有不变的东西呀？（妈妈的爱）

师：是呀！妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！这就是伟大的母爱！现在，你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么呢?  板书：母爱

（3）亲爱的孩子们，你们不就是一只只可爱的小兔子吗？总有一天你会长大，你要离家，但无论你走的多远，哪怕海角天涯，永远走不出妈妈爱的怀抱！下面我们就一起背一背孟郊的《游子吟》。

3、放歌曲：放歌曲《世上只有妈妈好》

五、拓展延伸

孩子们，你们喜欢这样的画册么？老师再来给你们推荐一些其他的画册：《狐狸爸爸鸭儿子》、《一百只蜗牛去旅行》、《灰姑娘》、《胡桃夹子》等等。还有好多好看的图画绘本，以后老师还会带你们一起阅读其他的故事。

 

第二篇：逃家小兔绘本写作

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从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语 ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说： “这个故事简 单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为 之着魔了” 。可能正是它“简单” ，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力” ；也许 正是它的“简单” ，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着 魔” 。 作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中 和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为 儿童写作的基本素材， 让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力， 让绘本中的情感成为 儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。

基于这样的理解，绘本作文 《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

1图画层面：让目光穿越画面 儿童文学研究专家王林博士指出： “图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上， 图画书中的图的作用有时比文字更大。 ”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画 是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思 维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户， 引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄” 。 绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别 是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一 幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这 八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故 事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深 处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？

E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领 儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画， 不仅让儿童从画面表层面想到图画深处， 还要让儿童从图画之内想到图画之外， 即从上面的 一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童 的想象继续“滑翔” ：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号， 并且出示一组与前面风格相近的文字： “如果你张开手臂抱住我” ，小兔说， “我就要变成 ” “如果你变成 ， 兔妈妈说， ” “我就变成 ， ” 。 在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

驻在每个孩子的心灵深处。 因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节， 深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变 得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表 达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！

2故事层面：让童真在此演绎 绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的， 常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始， 可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后 的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的 教学目的。

怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。 只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活， 在图画中发现自己的影子， 绘本写作就可以顺理 成章地拉开序幕。 首先“演故事” 。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能 力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部 世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来， “表演”可以将图画与写作联 结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员” ，老师和其他孩子一起当“导演” ， 演员们的“表演” ，导演们 的“说戏” ，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来 呢？你会怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？ ——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？ 演员看似在“表演” ，导演们看似在“说戏” ，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动 在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人 都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。

其次“写故事” 。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉 相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体 “创作” ，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求 更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：

▲出示图文并茂 A 我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了 石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！ 登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真 是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上， 我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于 到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝 宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在 你身边！ “妈妈，我在这！ ”啊，我终于抓住了宝宝的手， “我的乖乖，看你往哪里逃！ ”

讨论： （1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂 B “啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多 么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还 有呼呼的山风， 还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！ 嗨！

小鸟， 你陪我说说话， 好吗？可小鸟头也不抬， “讨厌的山石，别烦我， 我得赶紧回家， 回去迟了， 妈妈会着急的！ ” 说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳 头吗？等有时间再说吧！ ”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！ 好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！ “小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊， 是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！ “孩子，我可找到你了！ ”只见妈妈背着一个登山 包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一头扑到他怀里。

讨论： （1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写） 在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大 降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。 需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画 面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会 偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。

3 情感层面：让温润伴随一生 在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精 神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就 会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的 仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。 在教学设计中， 笔者在情感层面抓住了两个关 照点： 首尾呼应。 《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅 仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么 呢？ 前者是儿童熟视无睹的母爱传递， 后者是儿童情真意切的母爱反哺。 这前后鲜明的情感对比 和变化， 可以体现出儿童在绘本 《逃家小兔》 的阅读和写作过程中， 精神受到的熏染和升华。 前者的“淡”与后者的“浓” ，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。 主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追” ，从故事的表层来看，体现着母子之间 爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成 了—— 我要跑走啦！ 我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！ 我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。 我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。 我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。 我要变成小花，躲在花园里。 我就变成园丁，我还是会找到你。 我要变成小鸟，飞得远远的。 我就变成树，好让你飞回家。 我要变成小帆船，飘得远远的。 我就变成风，把你吹到我要你去的地方。 我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。 我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。 我就要变成小男孩跑回家。 我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。 此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之 间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、 青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生 长： 孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生 在哪些人身上？ 无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会 伴随我们一生。 这堂课就要结束了，但是关

于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚 开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信， 《逃家小兔》一 定会成为人生旅途

上不断温暖我们心灵的大书！ 教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家 小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后 的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！