习作教学反思

篇一：习作>教学反思

记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。

反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。

学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在第二单元的观察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。

既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到原因哦。”这样有全家谁也捏不破的，

也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。

就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？

反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。

篇二：习作教学反思

作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在>语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的具体做法如下：

一、多读多背，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。

“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容??教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。

从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。

二、抓基本功，让学生稳步发展。

作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重>记事、>写人，五年级在三、四年级的基础上学习>写景、状物，六年级在三至五年级的基

础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

三、敢说敢写，增强自信。

新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜欢的一只小动物”“>我的爸爸（妈妈）”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”??这些话题能激起他们记忆的涟漪；他们爱说。能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。

四、教学相长，保持写作兴趣

1、建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论>读后感，获得学生的信任和爱戴。

2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，认真设计>教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。

3、尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。

4、让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为>范文讲评比展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的

学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。

篇三：习作教学反思

在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作

兴趣的有效手段。>心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和>克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡??他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段??并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需

要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

 

第二篇：三年级下习作8教学反思

三年级下《习作8》教学反思

戚区东方小学 黄姗姗

白板对于我来说是一个新鲜事物，我对它充满了好奇。而且要用白板来上作文课，好像任务很重。上周四，我上了一堂全市的信息技术与课程整合的作文课，从开始着手准备到开课，大概经历了3个星期，我从原先的对白板知识的一无所知，到现在的熟练操作，期间得到了很多老师的帮助。下面我想说说我对于信息技术与课程整合的一些自己的感想

一、运用白板,激发习作兴趣

我以前一直觉得作文课好难上，所以准备课的时候，我一直思考：怎么上？把白板运用到习作教学中会有什么样的效果呢？我如何有效地运用？经过我的摸索，我发现三年级的孩子对于一些新鲜事物还是很感兴趣的，结果学生对于白板这个新事物还真的很感兴趣的，我就紧抓这个“兴趣”，出示些童话书的图片，《白雪公主》《睡美人》，给他们这样一个童话的情境，他们非常感兴趣。所以以培养他们的写作兴趣我觉得很重要，这是我的第一步

二、运用白板指导观察，打下习作的基础

叶圣陶先生曾经说过：“静观墨察，烂熟于心，凝神结思，一挥而就。”也就是说，只有“笼天地与形内”，方能“挫万物与笔端”。观察是写好文章的前提，同样也是习作的基础。在这里我就出示三幅小动物不良习惯的图片，让学生学会观察，把自己看到的说出来。比如动物的一些动作，表情，语言，可能会说什么。我想这里处理好了，在后面编写童话的时候也会轻松多的。在前面试上的时候，我发现好几次我在这一块一直处理不好，总觉得孩子没有达到我想要的那种效果。现在想想，我觉得我问的问题，指向性不是很明确，学生不知道如何回答我的问题，这要我以后在教学中去认真克服的。

三、运用白板的修改功能

我把例文出示，然后让学生自己画一画喜欢的句子还评一评，我随即让学生上来把重要的句子或者词语画出来，学生特别兴奋。我感觉这个功能在我们上作文课的时候真的非常需要。空洞的语言永远比不上呈现在学生眼前的东西，全体学生在银幕上都能看到，视觉上有很大的冲击，而且能一下子记住，课文是这样的一个条理，可以板书出来，对于基础差的孩子他可以照着白板上的，自己来完

成作文，很直观，就在他们眼前。而基础好的同学，可以在此基础上大胆想象。我觉得如果在以后作文教学中，可以把学生的作文拿上来展示，直接在白板上修改，全体学生在银幕上都能看到每一篇文章的修改过程，也不会改变原稿，避免了以前只利用投影仪把学生的作文涂改的十分杂乱的现象。学生细心体会教师同学所画的符号，所加的眉批，做的批注认真地加以修改，取到了让全体学生受益的效果。

一次次试上，一次次修改，一次次重建，让我对于作文教学的思路越来越清晰了。第一次试上时，在例文分析上我的板书限制了学生的思维，大家觉得学生这样来写的话太死板，没有想象力，只要紧抓完整生动有趣就可以了。而且大家建议我增加写的环节，然后利用实物投影把学生作品展示，可以利用白板的修改功能来进行点评。这样学生的作文就各有特色，避免重复。所以在第二次上的时候我让学生去找一找好的句子，比如小猫的动作我可以随机板书生动等。在那堂课上，大家都提出了对于看图指导，到底要指导到哪一步，我的指向不明确。后来我觉得仔细地指导学生看图是为后面的作文作铺垫。在第三次上的时候，我把问题设置成“图上有谁？他们都有怎样的坏习惯”，这样一处理学生是很清楚，但原先想要的生成资源就没有了，而且学生前面都没有处理，后面的作文写得很空洞。所以我大胆地决定不要写作文，把时间留在前面的图片指导和例文指导上去。在第四次上的时候我的整个环节都比前面的清晰了，开头我也找了几个童话故事的封面，他们很感兴趣。在最后一次的讨论中，我把看图部分进行修改，让学生仔细看图，说一说你看到了什么？让学生紧抓小动物的动作、语言、神态，为后文作铺垫。在例文指导中，我也是灌输这样一个思想，把作文写好，要抓住什么？课就是这样一次又一次地修改，越来越成熟，除此之外，我还要研究白板的一些功能，让它更有效地为我的课堂服务。

现代技术使用既节省了课堂教学的时间，又填补了一些资源上的不足。同时也能更好地调动学生学习的积极性和主动性。这是教学上的一个大胆的尝试。我能有这次机会去上课，也是对自己的一个挑战，在以后的作文教学中能有新的突破。

附：教学设计

习作8

本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。

教学目标

1． 读懂例文《肚子再也不疼了》，了解故事的主要内容。

2．指导学生围绕“养成良好习惯的重要性”来开拓思路，仿照例文，编一个童话故事。

3．创设情境指导学生看图说话。

教学过程

一、谈童话，造氛围

1、小朋友们看过哪些童话故事？

（我看过《灰姑娘》、《海的女儿》、《拇指姑娘》??

我觉得很有趣，很好玩??

2、老师今天也带来了几本童话书的封面，我们一起来看一看

3、童话给你留下什么印象？

总结：童话充满了丰富的想象力，故事是那么有趣，有的童话还蕴涵了一定的道理。

二、听故事，引主题

1、今天老师从童话王国里请来了位你们熟悉客人（出示懒洋洋的图片） 他是懒洋洋，最近特别烦恼，因为他的同桌小猫咪咪，有一个坏习惯，怎么也改不了。老师和妈妈为此伤透了脑筋。可是有一天小猫咪咪听了他编的一个故事，一下子就改正了过来，到底是个怎样的故事？我们一起来听听看。想一想主要讲了一件什么事？

（懒洋洋说故事）

2、老师提示，小猫咪咪有个怎样的坏习惯？结果是怎样的

（小猫有个坏习惯，不讲卫生）

（肚子很疼，送进医院）

连起来说吗？

（小猫有个坏习惯，不讲卫生，因此肚子很疼，送进医院）

三、看图片，明内容

1、其实在还有很多动物身上也存在着一些不良的习惯，我们来看一看，仔细观察这几幅图，说一说，想想它们都有哪些不良的习惯?

预设：描述图，说不良习惯

第一幅图小猴坐姿不正确

如直接说出坏习惯，可引导学生，你是怎么看出来的？

如学生可以观察小猴的动作，直接引导造成的影响

引导学生明白写字姿势不正确会造成什么影响 ？

第二幅图小兔有个挑食的坏习惯

他还可能会挑些什么？（青菜、各种蔬菜）

第三幅图：小狗饮食习惯不好，不利于健康（不想吃 不要吃 不爱吃 边吃边玩）

2、小动物的不良习惯还有很多，想一想还会有哪些？（乱扔垃圾、眼睛离电视太近、做作业吃零食??）

四、学例文 明方法

1、今天我们也来学喜洋洋编个故事，帮助这些小动物改正不良的习惯，愿意吗？

2、要想说服小动物改正坏习惯可不是件容易的事？我们来向懒洋洋讨教讨教经验

3、出示例文，请小朋友们自己读读这个故事，想一想，你觉得这个故事好在哪里？可以动手画一画

（后果：肚子疼得直打滚）

4、有了这样的后果才让小猫醒悟啊。所以“后果”在编写故事的时候多重要啊

5、还有小朋友有不同的意见吗？觉得要让小猫改正坏习惯哪个部分也很重要？说说你的理由

6、俗话说有因才有果，老师觉得这个部分也很重要（老师自己指出第二部分） 看，他把小猫的坏习惯的具体表现都写出来了（板书具体表现）

（第二、三部分）他们两个也是缺一不可的

7、正因为小猫的这些表现，导致了他肚子疼进医院的后果

8、故事中还有些词语用得比较好，找一找？

总结：这个故事之所以能打动小猫，正是懒洋洋把不良习惯的表现和导致的后果写得很详细，而且这些词语也用得很生动，情节设计地很好

五、写、评相结合

喜洋洋的经验你知道了吗？今天我们也来编写一个完整的故事，看一看，谁最有信心，编的故事最有说服力，让小动物一听就能改正。

2、学生自己来编写，老师巡视指导

3、学生故事交流

4、学生读故事，其他学生评价，可按照我的板书来评价。

5、我们来看看这个小*听了你的故事，改正了没有？

（如说得大家都觉得好的，播放录音 谢谢你，小朋友，我一定会改正的） （如说得不好 播放录音 我知道错了，让我再考虑考虑）

6、看来你的故事还没有打动小*，他还没有下定决心，谁愿意再来试试？

7、第二个同学，其他学生评价

六、总结

小动物们都知道养成良好习惯的重要性了，我们小朋友们就更要注意了。 2009 3 8