小班幼儿自我服务能力的培养研究方案

一、课题的提出

幼儿自我服务能力，就是指幼儿在一定的年龄阶段内照顾、管理自己的能力。提出对本课题的研究，主要基于以下几方面的思考：

对幼儿进行自我服务能力的培养，是幼儿素质教育的重要内容，对幼儿全面、和谐地发展具有积极的意义。

对幼儿进行自我服务能力的培养，也是为了适应未来社会的需要。我们培养的是未来这会的建设者，他不不应光有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期对他们进行自我服务能力的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。

对幼儿进行自我服务能力的培养，也是为适应幼儿个体发展的需要。因为幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的认识和探索，有目的、有计划地对他们地蚝自我服务能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，而且由于手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。

幼儿年龄幼儿，对周围事物感到新鲜有趣，他们喜欢独立完成自己能够完成的任务，而且为自己能够完成任务而娇傲，从而养成独立性，建立自信心，增强责任感和意志力，获得成功感。可见，幼儿自我服务可以有效地促进幼儿智力因素与非智力因素的同步发展。

而在当今现实中，幼儿多为独生子女，是全家的小宝贝，是重点保护对象，特别是小班幼儿更由于年龄小，平时日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了，使一些本应该得到锻炼的劳动技能，都在

无形中被剥夺了，从而失去了发展的机会，这样往往造成幼儿自理能力差、不爱劳动、懒惰等不良后果，养成了依赖性强、独立性差、能力弱等弊病，这对他们的将来及其不利，有直接的负面影响。

因此，对小班幼儿进行自我服务能力的培养势在必行，迫在眉睫。

二、研究的理论依据

1、幼儿素质教育的理论

全面提高人才素质为目标的教育是时代的需要，是提高我国综合国力的根本，也是基础教育深入改革的方向与核心。素质教育作为一种教育思想或教育思潮是针对以升学为目的的“应试教育”而提出和形成的。我国资金短缺，人均占有的资源不足，要实现社会主义现代化的宏伟目标，在未来的国际竞争中占据有利的战略地拉，那就必须走提高全民族整个素质的道路。

综合国力整体化的竞争推动着各国的教育改革，从各国的教育改革的趋势与特点看：不少国家都由面向少数、着力培养尖子的精英教育转向面向全体、提高全民素质的教育；从只重视知识的传授转向重视德、智、体全面发展等。要重视人才的素质，要重视基础教育，要重视学生的全面发展，这已是世界各国教育改革的重点。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出要全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身心健康。素质教育要求教育者以符合教育规律的教育措施对新一代的素质按现代化社会的需要实现开发、完善、提高和再创造。学龄前儿童所形成的素质，尤其具有基础性的特点，从出生至六、七岁的幼儿是身心发展的最初阶段，也是个体发展各种素质结构的奠基阶段。基础素质形成的全面而优质，以后高层次素质建立才有可能。正如，建筑大厦必须有结实而雄厚

的地基、基石一样，又如农田作物，只有苗壮，将来结的果实才会丰满。有人说过“少若成天性，习惯成自然”，说明素质教育要从小抓起。

因此，认真开展并强调对幼儿的素质教育不仅仅是面向21世纪，面向现代化的远期目标的需要，也是幼儿教育领域自身深化改革，是认真落实与深入贯彻《幼儿园工作规程》和促进幼儿发展的需要。

2、幼儿早期教育的理论

所谓早期教育，它的本质特点是0～6岁人脑迅速生长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息刺激和训练，提高人的基础素质，这是与普通教育的根本区别之所在。

早期教育是人的智力开发最佳期影响最深远的教育。

这是诺贝尔奖金获得者劳伦茨经过大量研究后得出的结论——最佳期理论，在世界上发展为一种叫智力发展的“递减学说”。即孩子年龄越小，智力发展可能性越大，而随着年龄增长，智力发展可能性随之递减。

早期教育也是人生性格基础养成期的教育。

人的性格对人才成长极为重要，一个人有优良的性格品质那他将终身受益，相反，如果人养成了不良的性格，或者染上恶习那也必将贻害无穷。

人的性格的基础部分是早期生活中形成的，按照克鲁斯卡娅的话说：早期经验在他的一生中将留下痕迹。井深大则说早期经验获得的信息，会像血肉一样长在脑内，长期发挥作用，所以有些人一旦从小养成了坏性格、坏习惯，想改要改，但真难。而且年龄越大，人越老，性格习惯和思维模式越顽固，好像一株盘根错节的大歪脖子树，难以从根本上扶直，强力矫正就会折断，造成极大痛苦和伤害。所以中国有句古话：“江同易改，本性难移”正是其真实的写照。

有人调查统计人能否坚持早锻炼的情况后说：5岁前懒惰、爱睡懒觉的孩子，一辈子难于坚持早锻炼，这件事使我联想起“3岁看大，7岁到老”这话。

三、研究目标

基于对以上的认识，我将本课题的研究目标确定如下：

1、对小班幼儿进行自我服务的技能训练，使幼儿初步具备生活动自理能力。

2、逐步进行培养教育，使自我服务的意识成为幼儿内在的稳定的素质促进幼儿全面发展。

四、研究现状

随着我国改革开放的步伐，基础教育面临由应试教育向素质教育的转轨，幼儿教育领域也正在深入地学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要》。幼教界的同行们也对如何进行幼儿素质教育展开了一系列的研究：如对幼儿社会性发展、幼儿责任感、友爱感的培养等等，对幼儿自我服务能力的现状分析也略有涉及，但对应该如何训练小班幼儿自我服务的技能形成、应该采取哪些具体的方法和手段来进行培养以及该如何培养幼儿内在品德的养成等方面的研究涉及不多，而恰恰在现实生活中关于小班幼儿的自我服务能力水平的高低、意识的强弱，却与我们幼儿园的工作息息相关的，其实在实际生活中目前（除了一些规模上档次的、一级一类的幼儿园外）大多数的幼儿园各班中都普遍存在着教师少而幼儿人数多的现象，由于幼儿年幼自我服务能力差，往往教师对幼儿的生活照顾不够，同时由于幼儿样样都靠老师帮助才行，既幼儿的能力得不到锻炼与提高，而且又大大加重了教师的负担，因此选择这个课题进行研究，具有较强的实践价值。

由于这学期进入了小班阶段，班级人数增多，新加入的一些幼儿在这方面

的能力与意识上都不强，而且随着幼儿年龄的增长，应该采取何种适合的方法和手段来对他们进行自我服务能力的培养才都是我们现在急需要研究的问题，再因为对幼儿进行自我服务能力的培养并不是一朝一夕就能行成的，而是要经过长期的有意识的培养，才能使幼儿们真正能在自我服务的能力上与内在的意识上得到提高，因此在这个学期里选择继续对幼儿进行自我服务能力的培养研究，具有较强的实践价值与研究价值。

五、研究内容

1、(1) 通过家访、调查等手段，了解小班刚入园幼儿的自我服务能力的现状（包括独立进餐；洗手洗脸；穿鞋、裤、袜和简单的上衣；叠被；用过的东西能放回原处；用过的玩具能自己收拾好等）。

(2) 调查分析造成的诸多原因。

2、多方面、多形式地来培养小班幼儿自我服务的能力和内在意识。

(1)利用集体教育活动对幼儿进行自我服务能力和内在意识方面的培养教育。

如运用具有关于自我服务能力方面教育意义的故事、诗歌、歌曲等，采用集体教育的活动形式，而且注意坚持面向全体幼儿，坚持正面教育。创设一定的情境，让幼儿在情境表演的过程中逐渐地学习自我服务的技能。

(2)在一些特定的时间对一些特定的服务技能加以示范传授：如在进餐时进一步地指导吃饭的一些技能与要求；在就寝时教他们穿脱衣服，穿袜子、叠被子等等，在现场进行规范的演示，有利于幼儿的进一步的掌握。

(3)积极开展各类区角、游戏活动，激发幼儿参加活动的兴趣，如在“娃娃家”游戏中，给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等。在美工区中玩折纸的游戏：如供

练习扣扣子的菊花扣，大树与果子扣等，给妹妹系蝴蝶结（练习系鞋带）；给开口娃娃喂饭（学习使用勺，拿筷）等等，使平时所掌握的自我服务的技能能得到进一步的巩固的机会和条件。

(4)在日常生活中，培养幼儿自我服务的意识。

平时对自我服务能力强的幼儿重点表扬鼓励，对能力弱的幼儿也充分地肯定其点滴进步，同时进行个别培养教育，增强自我服务的意识。也可以经常开展“大帮小”的活动，如在午睡起床后，请大班的值日生到小班来帮助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、叠被子等。当小班幼儿说：“谢谢哥哥姐姐”时，不仅使大班小朋友体验到为他人服务的乐趣，也在小班幼儿的内心深处播下了要会自我服务的意识。

(5)利用环境进行濡染，有目的、有计划地进行自我服务技能的培养和训练。 在活动室的四周布置一些相关主题的墙饰进行濡染，如布置着小朋友爱自己做事的图片（穿衣、吃饭、穿鞋、叠被、扫地、洗手帕等），也可以布置一些有关服务技能的操作顺序等图例（如穿衣服的步骤图等），使幼儿在无意中、在潜意识里自我服务技能和意识得到培养和熏陶。

(6)对个别能力较弱的幼儿进行个案跟踪观察，记录下对他们所进行的一些研究方法与手段等，以用来进行个案的研究。

(7)密切家园联系，保持家园教育的一致性。

家园教育的一致性，会达到事半功倍的效果。

由于幼儿是日托制的，相当一部分的时间是生活在家中，教师不便于具体的指导，可以把一些学习的内容与要求告之家长，让幼儿在父母的帮助下掌握一些自我服务的技能。

有些家长的育儿观念可能还存在着一些不当之处，可以利用开家长会，设置“家园之窗”专栏等，向家长宣传培养幼儿自我服务能力的重要性，帮助家长转变观念，或介绍一些培养的经验和方法等。

平时也可利用家访、电话联络、平时的接送机会或其他一些可行的方法多交流有关看法，保持教育的一致性。

六、研究方法

根据本课题研究的实际需要，将选择和运用以下几种研究方法。

1、文献检索法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。

2、调查法：专门设计一些内容来进行有目的、有计划的调查，并加以记录和分析。

3、个案研究法：通过对个别自我服务能力较弱的幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。

4、行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，来进行小班幼儿自我服务技能的训练和内在意识的培养，以达到研究的目的。

七、研究对象、研究步骤与实施计划

1、本课题的研究对象是本园小班三周岁的新生80名。

2、本课题的研究时间为一学年，分三个阶段实施。

20xx年8月～9月（准备阶段），组织研究队伍，选出研究的课题，确定研究对象，制订研究计划。确定研究的目标和内容，为研究工作做好准备。

20xx年10月～20xx年6月（实施阶段），认真组织实施，采用调查法、文献检查法、游戏学习法等，加强对研究过程的调控并及时做好资料的积累分析、

研究工作。1、编制调配查表，进行家访，并取得数据及造成原因。2、积累相关内容的教材与活动材料。3、查阅文献资料，积累相关的理论基础。

20xx年7月（总结阶段），对一学年来的实践研究进行全面的理论总结，并鉴定其理论价值与应用阶段。把经验结果上升到理论，写出实验报告。

八、研究成员与分工

课题组长：王雨燕：幼儿园高级教师，负责课题的总体构思，问卷的设计，资料的查局、以及研究报告的撰写。

黄文霞：幼儿园一级教师，主要负责课题内容的实施工作和相关操作材料的准备以及研究过程中的问题反馈与探索。

 

第二篇：指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究

指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究

罗泾中心幼儿园

金萍华 金夏燕

内容摘要

对孩子进行自我服务培养，可以很好的教育孩子树立良好的生活习惯，从小让孩子知道自己的事情自己做。这样不仅能培养孩子的自我服务意识，更能促进孩子独立意识的形成和发展。针对我们罗泾地区的家长对这一内容的不重视造成孩子自我服务能力的低下，我园提出了“指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究”。本课题通过探索有效的指导形式、策略，改变农村家长对幼儿自我服务能力培养的态度，并形成科学、有效的方法。提炼出一套较完善的指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的操作策略。通过课题实施改变了农村家长对幼儿自我服务能力培养的态度，家长在培养孩子生活自我服务能力的方法上也更加具体形象；孩子的自我服务能力有了显著发展；教师指导家长培养幼儿自我服务的能力得到了提升。

关键词界定

幼儿自我服务

幼儿自我服务是幼儿自己照顾自己生活的简单劳动，是学习劳动的开始。幼儿自我服务包括如厕、盥洗（刷牙、洗脸、洗手）、穿衣服、进餐、保持个人卫生和环境卫生等内容。

一、问题提出

目前，在当今中国独生子女的这种社会形态下，由于孩子在家庭中的绝对地位，导致全家围绕孩子这个中心轴在旋转。孩子可以说是饭来张口、衣来伸手的依赖习惯，本应孩子力所能及的事情都不会做了。这种忽视幼儿自我服务能力培养的现象更普遍存在我们农村家庭之中，造成孩子自我服务能力的丧失。孩子来到幼儿园，马上面临许多困难，如吃饭的时候不会正确使用餐具吃饭而着急的哇哇大哭、不会自己穿脱衣服、有了小便只能憋着等等，导致不能很好很快的适应集体生活，甚至产生不愿上幼儿园的情绪。培养幼儿的自我服务能力迫在眉睫，而家园不同的教养要求又导致孩子的表现不稳固。

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要培养幼儿良好的生活自我服务能力，家长们必须端正教育观念，掌握正确的培养方法，这样才能促进幼儿的发展进步。为了能够更加有针对性的对家长和孩子在自我服务能力方面的指导和培养，为此，我园开展了提高农村家长家庭教育能力的研究，并以培养自我服务为切入口。

二、研究目标

1. 通过研究，提炼出一套较完善的指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的

操作策略。

2. 总结指导家长经验，验证指导策略的有效性。

三、研究内容

1. 通过家长问卷的形式了解幼儿自我服务能力的现状及家长培养幼儿自我服

务能力的观点和做法。

2. 探索有效的指导形式、策略，改变农村家长对幼儿自我服务能力培养的态度，

并形成科学、有效的方法。

3. 通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理

论基础。

四、研究方法：

(一) 研究对象：罗泾中心幼儿园全体小班幼儿家长。

(二) 研究方法：为了顺利实现研究目的，获得真实可信的资料，形成具有指

导意义的研究报告与研究成果，在研究过程中，我们以行动研究法为主，辅之以问卷调查法、文献法、个案研究法进行研究。

五、研究结果

（一）通过调查研究，找出幼儿自我服务能力欠缺的主要原因。

1、对我园小班幼儿自我服务能力的现状及家长认识情况进行问卷调查，共对118位家长进行问卷，实际收到105份，有效问卷98份。

表一 幼儿现状及家长对孩子自我服务能力的认识情况调查

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从表一中看出：

1) 家长对幼儿自我服务的重视程度与幼儿技能掌握成正相关。家长的重视度直

接影响着孩子的自我服务能力发展。从表中也反映出我们幼儿园占有一定比例的家长对幼儿自我服务能力的不够重视。他们认识上的偏差影响着幼儿的发展。

2) 家长对不同的自我服务内容重视的程度也不相同。对于进餐、午睡方面的重

视大于卫生及劳动方面。所以要全面培养幼儿良好的自我服务能力，必须端正家长们教育观念，才能促进幼儿的发展进步。

2、选取我园认为培养幼儿自我服务能力重要的家长，调查他们在家中指导幼儿自我服务能力的情况。共对60位家长进行问卷调查，实际收到58份。

表二 家长在家中对幼儿自我服务能力的指导情况

从表二中看出：

家长的认识与行为存在着差异。抽查的60位家长都认为培养幼儿自我服务

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能力是重要，但在实际生活没有真正赋予行动。80%以上的家长包办代替导致幼儿能力没有得到提高。

（二）总结提炼出有效地指导农村家长培养幼儿自我服务能力的策略。

1、策略一：多途径宣传转变家长观念。

观念的形成并非一朝一夕，因而其转变同样也需要一个过程，农村家长对幼儿自我服务能力忽视的状况需要教师以更多的耐心与付出去改变，教师们利用家园联系册、联系窗、家长学校讲座、家长沙龙、家长会等各种渠道与家长进行沟通与交流，在理念的碰撞中逐步达成共识——幼儿自我服务能力里的培养刻不容缓，幼儿的发展应该是全面的，不能顾此失彼。

1）畅通信息

各班老师在教室里创设了“幼儿自我服务能力培养指南”，并利用市民信箱中的家校互动这个平台设立专栏，有效地实现了信息的流通：教师把一些比较前卫的理念介绍给家长，家长也把自己的实践经验、想法、见解反馈给教师。这种在第一时间内的信息互通，见效快，针对性强，能有效地实现家园同步培养的目标。

2）家长沙龙

围绕“培养幼儿自我服务的能力”这一中心话题，根据家长的需要，我们热情地把家长们邀请到幼儿园，在一种很随意、轻松的氛围中组织家长进行“夸夸孩子”的经验交流活动，家长们津津乐道地叙述着孩子的成长和进步，享受着付出与收获的喜悦。在幼儿园组织的讲座、家长会的影响下，许多家长纷纷来稿探讨自己在日常生活中的一些做法，在这么有利的前提下，我们以“培养幼儿自我服务能力”为主题，组织了一次家长沙龙，为家长们互相交流创造了一个很好的相互学习的机会。同时活动也使家长和老师都受益匪浅，获得了在科学育儿方面更新的理念与方法。

3）家长讲座

家长总是有许多顾虑和担忧，而导致不放心。我们发现：一些幼儿在幼儿园里能自己穿脱衣服，自己吃饭，可回到家里却截然相反，吃饭奶奶喂，穿衣妈妈来??家长怕孩子不会，仍然事事代替。这与幼儿园的教育相违背，更重要的是不利于孩子自我服务能力的正常发展。有个孩子前几天还在幼儿园是自己穿脱衣服睡觉的，可这次刚进入卧室，她就叫起来：“老师，我不会解开扣子。”一了解 4

情况原来是家长怕孩子自己动手穿衣不整齐，又包办代替了??这种行为具有代表性：怕孩子穿慢了衣服会生病；怕孩子自己吃饭吃不饱，掉得满地都是；怕孩子自己洗脸弄得到处都是水，又洗不干净。针对这种情况，我们利用家长学校的形式，转变家长的观念。向家长开设讲座《从小培养幼儿生活自我服务的能力》，让家长感受到：孩子刚开始自理时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，家长不能因此就剥夺了孩子提高能力的机会，而要给孩子示范正确的动作，耐心教他们怎样做。我们还向家长介绍一些正确的方法：培养孩子必须以游戏的口吻，形象生动的语言，把孩子动手的兴趣调动起来并要及时肯定孩子的进步，要与幼儿园采用同步的方法，这样才有利于孩子能力的提高。讲座后，家长的反响较为强烈，大家都认同了其价值。

2、策略二：丰富的指导形式是家长乐意接受的。

1）个案追踪

个案追踪，关键在“个”字上，幼儿的能力发展总是有差异的。记录下幼儿日常生活中的点滴，以利于幼儿习惯的进一步培养和巩固。小班有一个女孩平时不爱说话、也不与人交往，她的自我服务能力表现的特别差。其他的孩子在老师的鼓励、表扬、指导下，能逐渐做一些自我服务的事情，可这个小女孩依然是“饭来张口、衣来伸手”不为所动。我们将这个女孩列入了特殊幼儿，进行了个案追踪。与家长磋商后，让家长认识到孩子的现状将会带来的不良后果，要求家长与幼儿园同步教育，不再事事包办代替，孩子能做的事情要让她自己完成。同时邀请家长来园观看孩子在园的表现、进行同龄人间的比较、家长感受到其孩子能力发展的滞后，然后在旁边观看教师对该幼儿进行的一对一自理能力训练。教师不厌其烦，多次练习，不仅让孩子体验到了成功的快乐，同时也帮助家长掌握了指导孩子进餐的方法及策略。当然，这些孩子的能力提高是不稳固的，我们需要放慢速度，反复及时地加以强化。

2）儿歌相助

在培养幼儿自我服务的过程中，小班幼儿家长感到无从下手，不知道该如何去培养孩子的自我服务能力，我们就利用家长学校开设讲座“小班幼儿自我服务的方法指导”，请家长实地观看教师对幼儿的现场指导。我们还向家长推荐怎样根据幼儿的年龄特点，用他们喜欢的儿歌来调动幼儿自我服务的兴趣。如穿套式 5

毛衣，可以边念儿歌边教孩子穿衣方法：“小衣服，真正好，我来钻洞洞，大洞洞里钻进去，中洞洞里钻出来，再钻两个小洞洞”。这样幼儿不仅较快地获得了一些生活技能，同时也提高了他们的语言表达能力，实现了幼儿能力的多元发展。

3）组织观摩

组织家长观摩全园性的或年级组的幼儿自我服务能力的情景模拟竞——“我最棒”、“小手最能干”等，这不仅增强了幼儿的自信性，同时也使家长不断获得幼儿自我服务能力培养的新目标、新要求。借助于班级家长会和开放半日活动的时机，组织家长看看与自己孩子同龄幼儿的自我服务能力发展情况，让家长能够正确了解孩子自我服务的现状，引起家长对孩子生活技能培养的重视，以便更好地做到家园同步教育，使教育效果事半功倍。全园性的观摩带有表演及竞赛的性质，每班推荐能力很强的的几名幼儿与其它班级的幼儿进行比赛，目的是进一步激发幼儿潜在能力，在相信自己的基础上能够看到别人的长处，从而对自己产生更高的要求。年级组的交流活动，重在幼儿之间的交流，这里既有能力强的幼儿技能的竞赛，也有能力一般或仍不很理性的幼儿的表演。由于这种活动规模小，能充分体现“人人能参与，个个能成功”的培养理念，所以深受幼儿和家长的欢迎。

3、策略三：灵活多样的方法提高家长培养幼儿自我服务能力的水平。

1）语言鼓励

当孩子对自我服务不感兴趣的时候，家长可以提议“你也试一试”，当孩子碰到困难要放弃的时候，家长用鼓励的话语“你肯定行的”，当孩子获得成功时“你真棒”，会让他感受到快乐而愿意再次练习。

2）榜样行为

家长首先以身作则，身体力行，要求孩子做到的自己先做好。还可以让孩子跟着大人做，如正确拿饭勺、穿脱衣服鞋子等，让孩子模仿大人的动作，家长要根据孩子的能力调整教和学的速度，让孩子掌握技能。

3）创设情景

家长创设练习情景，激发幼儿的兴趣，在这样的氛围中，幼儿的注意力集中，如以穿山洞的形式练习穿裤子。

4）物质奖励

可以是一个亲吻，也可以是一朵小红花。对孩子做得好的、进步快的地方奖 6

励小红花，然后规定三朵红花奖励孩子一样喜欢的东西，五朵红花奖励带孩子去动物园一次等等。

4、策略四：根据不同家长情况采用相对应的指导形式

在指导家长培养孩子自我服务能力时，根据不同类型的幼儿家长开展有针对性的指导。对于没有培养意识的家长我们的工作重心是着重转变观念，对于有意识无行为的家长，我们以指导培养方法为首，不同家长不同对待，旨在帮助我们的家长都能重视和真正做到培养孩子自我服务能力。在形式上我们也根据家长各有不同：针对家长对培养幼儿自我服务能力意识谈薄的情况，我们组织部分家长进行辩论赛，其他家长旁听，通过家长之间的辩论了解了哪些是正确的，哪些是不正确的，明确对孩子进行自我服务能力的培养，既是家长的责任，也是孩子成长的需要。从不同家长的实际出发，采用形式多样的指导活动，在一定程度上吸引家长参与这样的指导活动，这是我们研究获得成功的基础。

（三）效果分析：

1、家长的变化：

在课题实施中，通过运用有效的指导形式和方法，改变了农村家长对幼儿自我服务能力培养的态度，家长在培养孩子生活自我服务能力的方法上也更加具体形象。很多家长找到了适合自己孩子的教育方法。如面对爷爷奶奶的包办，年轻的父母就尽量自己多带孩子，另外还和孩子的爷爷奶奶沟通好，达成一致的教育方法。家长学会了培养幼儿自我服务能力的有效方法，使家长与幼儿园保持一致。面对孩子的依赖，父母就鼓励孩子勇敢地进行尝试，在培养过程中有了困难能积极地请教班主任老师。在老师的指导下，学会了运用适合小年龄幼儿的指导方法如：语言鼓励、榜样行为、创设情景等。

研究表明，我们的方法得到了家长的认可，从家长对培养孩子自我服务能力的认识态度由被动的接收到主动积极的参与，说明我们的指导方案是可行的，我的实践活动是成功的。

2、幼儿的改变：

对我园小班118位幼儿在园日常生活自我服务能力实验前后进行调查问卷。

表三 幼儿在园日常生活自我服务能力实验前后调查问卷比较分析

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在经过了一系列的实践研究后，小班孩子的自我服务能力有了显著发展。从数据中可以看出孩子在进餐、盥洗、午睡方面后测的数据要高于前测数据50%左右，可见孩子自我服务能力有了较大的提高。从孩子这方面再次验证我们的研究是成功的。在劳动方面，实验前、后测数据相比不如其它三项增长的明显。我们还需针对这一内容继续做好对家长的指导与园中对幼儿指导相结合，选取合适的内容，运用有效地方式，提高幼儿这方面的能力，养成幼儿爱劳动的良好习惯。 3、教师在这个研究过程中，也是一个重要受益者，她们指导家长和培养幼儿的能力得到了提升。学会借助多途径、运用多形式对幼儿进行培养。 1）在日常生活中对幼儿加强自我服务能力的指导。

老师抓住训练的关键时机，指导、监督幼儿的自我服务行为，使其形成习惯。如进餐前要求幼儿能自觉正确洗手，上厕所后要求幼儿能自觉整理衣裤等。 2）在区角活动中练习自我服务能力的技巧。

如：喂娃娃吃饭。在这个区角中老师为幼儿提供玩具娃娃、小勺、碗，不同材料的事物等让幼儿喂饭，让幼儿在给娃娃喂饭中练习技巧，从中培养幼儿自己吃饭的习惯。又如：我给娃娃穿新衣的区角中，老师提供了娃娃和不同款式的衣服，有扭纽扣、拉拉链的供幼儿自由取用，让幼儿在自主操作中锻炼了技能。

在平时老师通过组织谈话“我长大了”、“我学会了”??等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”??都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力。为了激发幼儿自我服务能力的主动性和积极性，帮助他们自信的克服困难，战胜困难，老师们积极地采取了一些措施。如奖励法：每天午睡的时候，用

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贴星的方法来鼓励幼儿自己穿脱衣服，这样幼儿的主动性提高了。他们都很想得到那颗星，这种物质激励的方法还是很管用的。为了养成幼儿收拾整理玩具的好习惯，老师采用游戏的方式“送玩具回家”引起幼儿的注意力和兴趣。

六、研究反思与注意点

1、在培养幼儿生活自我服务能力时，无论是老师还是家长，都要遵循孩子的年龄特征和生长发育规律。

2、对孩子生活自我服务能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，这样就不利于孩子良好生活习惯的养成，以至于影响孩子整体自我服务能力的发展。

3、幼儿之间存在突出的个性差异，针对不同的幼儿在习惯培养的方法及幼儿发展程度的要求上怎样更科学合理的解决问题。

4、幼儿习惯的养成需要家园社会同步进行，在课题结课后，怎样更好地开展家长工作，来促进幼儿习惯行为的坚持不懈。

七、参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《学前儿童发展与教育评价手册》陈国帽 人民出版社

3、《2-3岁婴幼儿入园适应教育对策》 汤肖丽 上海教育科研

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