大班绘本：《你看起来很好吃》 活动目标：

1、能仔细的观察图片，并大胆的发表自己的见解。

2、感受故事中两只恐龙之间的真诚与关爱，激发幼儿对朋友、亲人的爱和信任。

3、品读图画细节和特征性语言，发现绘本的精彩之处，初步产生阅读绘本的兴趣。

活动准备：

PPT

活动过程：

一 阅读封面

1 出示封面

师：“这是我们今天要看的书，你看到了什么？”

幼：恐龙

师：“是的，这是一条霸王龙，是这本书的主人公。你知道霸王龙吗？他是怎么样的？”

幼儿自由讲述

师：“是的，霸王龙是最庞大的肉食性恐龙，他有两间教室那么长，有两层楼那么高！”

幼儿自由讲述

师：“是的，霸王龙是肉食性的，他还经常欺负其他恐龙，小恐龙们看见他都会远远的躲起来。”

师：“是的，霸王龙是肉食性中最庞大，最凶猛，最可怕的恐龙，可是，同时，它也是最孤独的恐龙。”

师：“除了画面，你还看到了什么？”（阅读题目和作者）

二 小甲龙出生了

1 讲述第一、二页，出示第三页

师：“可是??甲龙宝宝怎么了？”他为什么这么伤心？” 幼儿自由讲述

讲述第4页文字

三 你看起来好像很好吃

播放第5页

师：“谁出现了？他想干什么？”

幼儿自由讲述

播放第6页

师：“霸王龙盯着甲龙宝宝的眼神是怎样的？”

幼儿自由讲述，并且学习霸王龙的眼神

师：“嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃？”出示文字1，引导幼儿一起用可怕的声音说说

师：“可能会发生什么事？”

播放第7页，讲述文字师：“甲龙宝宝为什么会叫霸王龙爸爸？”“霸王龙会怎么

想？”

教师讲述文字师：“那现在我们就叫甲龙宝宝很好吃吧！来，叫叫看！” 播放第8页，讲述第8页图片文字，出示第9页，“怎么了？”

幼儿自由猜测

讲述第9页图片文字出示第10页，“霸王龙是怎么做的？”

讲述第10、11页文字。

三 亲爱的“很好吃”

播放第12页，讲述文字

师：“霸王龙为什么会心疼？”

播放第13页，讲述文字

师：“霸王龙在什么地方找？”

幼儿自由讲述

播放第14页，讲述文字

师：“霸王龙为什么会生气？他在担心什么？”

幼儿自由讲述

师：“原来霸王龙学会了担心很好吃，他开始懂得爱，也有了爱。”

4 播放第15、16页，讲述文字

师：“霸王龙教很好吃什么本领？”

幼儿自由猜测

师：“很好吃是怎么说的？”

请几个孩子说说这句话，要求说出自豪的感觉。

师：“霸王龙看到很好吃完全以自己为榜样，心都融化了。”

师：“霸王龙还会为很好吃做什么？很好吃又会为霸王龙做什么呢？也许，霸王龙觉得背上很痒，很好吃会??也许，很好吃觉得很热，霸王龙会??他们还会怎么做，和你旁边的小朋友说一说吧。”

幼儿自由猜测

师：“是的，霸王龙关心很好吃，很好吃也很关心霸王龙，他们不再孤独，也不再害怕。”

四 再见，很好吃

1 播放17页，讲述文字1，出示文字

师：“很好吃是怎么说的？”

“它想起了什么？”

“是的，他想起了他和爸爸在一起时的幸福生活，”播放很好吃和霸王龙相处的画面“霸王龙舍不得很好吃，但又必须让他走。所以他想了一个办法。”

2 播放18、19页，讲述文字，“而霸王龙呢？”“很好吃为什么头也不回地，一个劲儿地往山上跑去？”“结果，他发现了谁？”

3 播放20、21、22页，讲述文字

师： “你喜欢这个结局吗？为什么？”

五 结束

师：“你也可以编编不同的结局，和自己的好朋友说一说，去吧。”

 

第二篇：大班绘本教案

大班绘本教案：我的幸运一天

活动目标：

1、初步理解故事，体验故事情节突然发生转变的趣味性，激发阅读绘本的兴趣。

2、在生活中，知道遇到危险时不害怕，不慌张，开动脑筋，想办法逃脱。 活动准备：

PPT、绘本书、电子书

活动过程：

一、猜谜导入

T：大耳朵，撅嘴巴，吃起饭来吧嗒吧，细尾巴，胖嘟嘟，吃罢就睡呼噜噜。它是谁？（出示小猪）你觉得小猪是一种怎么样的动物？今天，这只可爱的，胖嘟嘟的小猪遇上了谁，（出示狐狸）你觉得狐狸又是一种怎么样的动物呢？（引导幼儿观察狐狸的表情）当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢（幼儿讲述）？现在，让我们一起走进这本绘本书《我的幸运一天》

二、揭示书名

（出示标题）T：什么是“幸运”呢？有时上街去买彩票，结果买的彩票中奖了，那就很幸运，可是幸运的事不是经常会发生的哦！你们遇到过幸运的事情吗？是什么事呢？当小猪遇上狐狸猜一猜会是谁的幸运一天呢？（幼儿猜测）今天到底是谁的幸运一天呢？我们一起去森林里看看。

三、观看图书，理解故事

T：有一只小猪想去小兔子家去做客，可是它太粗心，竟然找错了房子，当它看到森林里有一座房子的时候，就跑去敲门，谁知道敲开的是狐狸家的门。 （出示2）T：哎，这只可怜的小猪，竟然敲了狐狸家的门，看！狐狸正在干什么？它为什么要修指甲呢？更有趣的是它一边修指甲一边还不忘学习呢！他在桌子上还放了一本《捕捉动物的方法》的书，那狐狸看这本书有什么用呢？我们再来看看，在狐狸的家里还有什么？（出示三幅照片）这三张照片说明了这只狐狸是一只怎么样的狐狸？

T：（出示4）狐狸打开门，门外站着一只小胖猪，当小猪看到来开门的是狐狸的时候，它的表情怎么样？请你们学学害怕的样子（教师带了幼儿一起边做动作边学对话）那，狐狸一看见一只胖嘟嘟的小猪送上门来，它会怎么想？怎么做呢？

T（出示6）看，狐狸是怎么做的？（师讲述这页故事内容）看到这里，你觉得这是谁的幸运一天呢？这真是狐狸的幸运一天，可是结果真的会这样吗？ T：小猪知道挣扎也没有用，（师讲述小猪的话）小猪的妙招是什么？（师用绘本中的话小结）你们觉得狐狸会答应吗？为什么呢？

T：（出示10）看，狐狸这是在干什么？狐狸在忙的时候，小猪呢？狐狸为什么要这么做呢？（出示11）我们一起来学学狐狸给小猪洗澡的样子，（师讲述小猪的话）

T：“这真是一个舒服的澡啊”，还好，小猪想出了好办法，幸运的躲过了。那接下来，小猪还会这么幸运吗？（出示14、15）现在，狐狸在干什么？这次小猪想的妙招又是什么呢？（请幼儿讨论，师用绘本中的话小结）这次小猪又幸运的躲过了。

T：“这真是一顿丰盛的午餐啊！”，喂饱了小猪，狐狸心想这次总能吃掉它了

吧。可是狐狸的计划能成功吗？接下来又发生什么事情了呢？我们接着往下看。（出示18、19、21、23、24）你觉得哪副图最有趣？为什么？ 这次小猪的妙招是什么？（师用绘本中的话小结）最终，小猪又幸运的躲过了。

T：在这些图片中，你有看不明白的地方吗？那我来考考你们，这两张照片说明了什么？你看，连经常做运动，身体强壮的狐狸现在都累的昏倒过去了，说明这只小猪怎么样？我们一起来学学狐狸给小猪按摩的样子。

小结：狐狸三次要吃掉小猪，可小猪三次都幸运的躲过了。

T：（出示26）你觉得最后是谁的幸运一天呢？为什么狐狸每次都会相信小猪的话呢？看，（出示28）小猪回到家后在做什么呢？桌子上又有些什么东西呢？为什么小猪要准备这些东西呢？师小结

T：小猪回到家后，狐狸终于醒过来了，它躺在床上想：哎，今天，真是我的倒霉一天，送上门来的小猪就让他白白跑了！

四 、总结

T：你们觉得这个故事有趣吗？你最喜欢故事中的谁呢？如果有一天，我们也遇到了危险，应该怎么办？（教师可以结合故事中的情节帮助幼儿总结） 教学后的自我反思与分析：

在阅读活动中，幼儿开放的活动需要教师去支持与引导，我们教师在早期阅读活动中，要善于发现、善于创造、善于回应，与环境、幼儿建立一种积极有效的互动，关注幼儿，尊重幼儿，信任、热爱幼儿，让幼儿在平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿，敏感地察觉幼儿的需要和反应，及时捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，调整自己的教育行为，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，给幼儿带来自信，激发幼儿更高的积极性。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。

分析：

（一）、师幼情感因素分析：

积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。在本次活动中我以亲切，积极的态度全身心的投入，始终以民主、宽松和谐的师幼关系为基础，用自己的情绪去带动、感染幼儿。在课堂上，我抓住起幼儿的好奇心和求知欲，设置悬念，带领幼儿走进课堂情境之中，使幼儿主动、自觉、愉快地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头。幼儿参与活动的积极性一旦被激发起来，他们学习和自我学习的能力就会得到尽情地释放。依托幼儿的生活经验，发展了幼儿的想象力和创造性语言。

（二）、课堂气氛分析：

1、建立一种轻松、积极、良好的互动环境。在活动中，我教态亲切，并且能和幼儿很好的互动起来。新《纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交往是幼儿重要的学习资源与环境。” 教师在给予指导时，采用迁移性、分层次的提问方式。我以狐狸在干什么？小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡？小猪感觉怎么样？你是怎么知道的？狐狸感觉怎么样？你是怎么知道的？这些提问帮助幼儿理解故事内容，突破故事重点难点。同时充当幼儿的支持者和平等交流者，让幼儿畅所欲言，始终以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐。

2、积极评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。

评价是幼儿重要的成长氛围。也是在为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。在活动中，教师积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现。并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，

3、为幼儿营造一个宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢愿意说。 心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在本次活动中教师充分尊重、接纳幼儿，有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。