看魏书生讲座视频有感

——徐勇

教育心理学研究也表明：一个学生 学习成绩的好坏１５％取决于智力因素，而８５％取决于其他因素，如学生的努 力程度，学习方法，学习兴趣，基础知识不牢，自我观念的局限，情绪问题的困 扰等等。下面从学生的努力程度，学习方法，学习兴趣等三个方面谈谈老师如何 指导学生的学习。

一、努力程度。大部分学习成绩不好的学生，都是由于努力程度不够，而学习成绩好的学生， 大部分都是珍惜时间，刻苦努力的。有些学生的努力程 度不够，老师就要帮助他，甚至可以采取强制性的措施。比如，老师可以给这样 的学生留学习任务，并监督其完成。

二、学习方法 有些学生平时学习也很努力，珍惜学习时间，但学习效果不好。有时我们往 往觉得这样的学生不聪明。我觉得好象没这么简单，可能主要是由于他的学习方法存在问题。很大刻苦学习，但成绩不太好的学生，学习时就是记笔记，抄笔记。而且绝大部分学生学习方法是：学习理科就是做题，学习文科就是背，这未 免过于简单。或者学生有好的学习方法，但他总结不出来。这时需要老师对学生进行指导，可以对班级全体同学进行学习方法讲座，或对个别学生进行针对性的 指导。例如：学习分为这样五个过程： 1、课前预习。课前预习对学生学习非常重要，上课时容易跟上老师的思路。 而且对不明白的问题，老师讲到这个问题时，就会注意力高度集中。 2、上课。上课时要注意两个问题：一是注意力要集中；二是记好笔记。 课堂中，有些学生往往很难把注意力集中在教学任务上，而分心于那些有吸 引力的，能分散注意力的事物。注意力关系到自我管理的问题，因为学生很难计 划和控制他们的学习。这就要教给学生一些抑制分心的学习策略，来帮助他们对 行为进行自我管理和自我调节。如注意此刻自己正做什么，避免接触能分散注意 力的事物等。 学生在学习时记笔记，仿佛是为了复习，笔记仅仅成了一种用以复习信息的 外部存贮。其实笔记的意义远不止这些。笔记的种类将影响整合和组织信息的方法。逐字逐句的做笔记是对材料的一字一句编码：做总结性笔记将增进对材料的 再组织和整和。用自己的话作简要笔记，组织和总结教师讲课中的要点，这可能使笔记更适合于自己。一定心理加工的笔记比纯粹笔录教师讲课要有效果得多。 我教给学生一个做笔

记的方法，告诉他们笔记上不要写得密密麻麻的，不妨在笔记本的右边留出一个空地，除了笔记正文外，随时记下老师讲的关键词。 3、及时复习。遗忘的进程是不均衡的，由先快后慢的特点。在很短的时间 内，就遗忘了大部分的内容。根据这一规律，复习最好要及时进行。可以利用课 间时间来回忆上课的内容。而大部分学生的实际情况是：听完一节课后不及时复 习，等到再有这门课之前临时看一看，以应付老师课前的复习提问。这样就违背 了及时复习这一学习策略。 4、做题。通过做题能使学生更好的理解、巩固和应用学习过的知识。尤其 是学习理科，学生必须要做一定量的题，而且做题时要注意归纳、总结，做到举 一反三。 5、阶段性复习。教育心理学研究表明：分散复习优于集中复习。集中复习 就是集中一段时间一下子重复学习许多次；分散复习就是每隔一段时间重复学习 一次或几次。分散复习能极大增强所有信息和技能的长期保持。因此，在学习中， 我们要注意利用分散复习，而大部分学生在复习时往往都是集中复习，在期中和 期末考试前重复许多次，这样做的效果不好。 如果学生都按部就班的做好上述五步，学习成绩一定会不断提高的。

三、学习兴趣。很多学习成绩不好的学生，对学习一定是不感兴趣的。脑科学研究表明：一个人怀着欣喜、快乐、兴奋的心情做一件事，大脑会分泌出一种白色物质，脑内吗啡，会支持学习的状态，激活大脑细胞，分泌记忆物质。学生对感兴趣的学科， 一定会学习好的。 学习本来是人的本能，例如，孩子的各种能力都是通过学习得来的，而且非常渴望学习，随着年龄的增长，学习的本能和兴趣越来越异化这可能与中华民族的传统文化和教育方法有关，在中华传统文化中，一直把学习这个行为与痛苦联 结在一起。仿佛一个人要想学习好，就必须忍受巨大的痛苦。这样，一个人忍受痛苦的能力，就等同于他在学业上获得成功的能力。