《人有两个宝》教学反思

周村小学 崔 霞

在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢？”吸引学生进入文本寻找答案,学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑，一下子获得了成功的体验,很是兴奋，学习热情高涨。于是我趁热打铁，层层推进“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”学生有了前一问的经验，带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

一年级学生尚处于直观思维阶段，易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工中”的“做工”时，我让学生仔细观察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么 ”从而理解“做工”是用手做事的意思。进而联系学生的生活，让学生说说“我的双手会……”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事？培养学生心中有他人的良好品德。在教学中我还引导学生思考“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地

培养了学生的语言表达能力。使一年级学生从学课文伊始就感觉到语文课文易学，有趣，从而产生乐学、爱学的情感。

当然本节课的教学，我仍有很多需要改进的地方，如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学习“人”这个字时，我可以充分利用它的演变图，让学生认识它的演变过程，使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会认识这个字，而且还会了解中国文字的演变知识和造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

 

第二篇：《人有两个宝》教学反思

《人有两个宝》教学反思 清镇市红枫第一小学 张文秀

在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者 的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题提问学生文中的“宝”指的是什么？引导学生进行质疑“人到底有哪两个宝贝呢？”吸引学生进入文本寻找答案,学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑，一下子获得了成功的体验,很是兴奋，学习热情高涨。于是我趁热打铁，层层推进“为什么说它们是宝贝呢？”、“我们怎样用这两个宝贝呢？”学生有了前一问的经验，带着强烈的探究欲望认真地自读课文。并引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也可以根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，我都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。 一年级学生正处于直观思维阶段，易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工中”的“做工”时，我让学生仔细观察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么 ”从而理解“做

工”是用手做事的意思。密切联系学生的生活，让学生说说“我的双手会……”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事？培养学生心中有他人的良好品德。在教学中我还引导学生思考“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题。这样强调了学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。使一年级学生从学课文伊始就感觉到语文课文易学，有趣，从而产生乐学、爱学的情感。

其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是学生再熟悉不过的了，学生可以说出手能做很多很多的事情，但是学生不能想象自己如果没有了双手会是什么样？课堂上我让学生尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，学生在大家的注视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样学生更深刻地认识到“手”的确是人的“宝”。再如：一年级学生对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，我当场将折好的两架纸飞机改造成两个纸灯笼。让学生直观地理解“创造”就是原来没有的发明出来，原来有的加以改造成为其他东西也叫“创造”。 并让学生运用自己的智慧为课文编配动作，在动手操作中体验了创造的含义。激发学生的动手和动脑的习惯。

当然本节课的教学，我仍有很多需要改进的地方，如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学习“人”这个字时，我可以充分利用它的演变图，让学生认识它的演变过程，使学生对字

形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会认识这个字，而且还会了解中国文字的演变知识和造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。再因为一年级的学生阅读的较少，我虽然作了多次的范读，但朗读效果还是不理想，在今后的教学中我要多想些办法帮助他们朗读课文。