《变色龙》教学案例及其反思

福建省顺昌县埔上中学 黄雪英

背景分析：

新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：

① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

② 自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。

③ 思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课??

就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。

如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？

鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从20xx年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。20xx年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。20xx年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：

教法解读：

新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化

整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习活动，步步为营，有序延展。

教学设想：

《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”理念。

教学目标：

知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。

教学重点：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）

预习要求：1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等）。

2、通读全文，扫清文字障碍。

教学时数：两节

教学过程：

第一课时

一、导入：

大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变色龙》。

二、投影出示学习任务：

① 听读，说“理解的话”——感知内容

② 细读，说“发现的话”——品味妙点

③ 速读，说“感悟的话”——评说人物

三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

四、听读，说“理解的话”——感知内容：

①听课文录音，整体感知内容

②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个 的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可） ③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。

例：生一：这是发生在广场上的故事。

师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环境）

生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。

师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）

生三：这是一个讽刺性的故事。

师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）

生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。

师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）

生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去的小人物的故事。

师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也有苦衷吗？

生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。

（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）

生六：这是一个可笑的故事。

生七：这是一个让人难过的故事。

??

（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的感知理解。）

五、细读，说“发现的话”——品味妙点：

妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文 。

1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最后按句式说话：“妙在 ，它表现（写出了）什么？”

2、教师根据具体情况，补充或评议。

生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉。

生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心

说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。

生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。

师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）

生六：妙在“你在这里干什么？??嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副

官气十足，威风凛凛的警官形象。

生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变

色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。

??

（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，

让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）

六、速读，说“感悟的话”——评说人物

所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。

同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。

1、快速阅读课文。

2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。

3 小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个 的人。”

生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。

生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。

生三： 是一个出尔反尔的警官。

师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？

生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，

这一切都是因为狗的主人不同。

生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并

且能安安稳稳的活下去的小人物。

生五：是一个圆滑的人。

生六：是一个没有个性的人。

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（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）

倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？

生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。

生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。

生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！

生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，

然后再说话，以免再出丑！

生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。

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（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体

验，促进人格个性的健康发展。）

七、小结：

文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送

同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己

的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。

八、作业 ：

将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。

（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）

第二课时

学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来 。

设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。

教学过程：

一、抽签决定次序。

二、表演

要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。

②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。

学习反馈：

初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！

教后反思：

20xx年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师"讲"的成分降低到最少的程度，而让学生的"读"、“说"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引

导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！

20xx年5月3日

 

第二篇：《变色龙》优秀教案

《变色龙》优秀教案：独辟蹊径 舒卷自如 上传资料来获取下载点数

作者：佚名 资料来源：会员提供 点击数： 更新时间：

2010-4-16 文章录入：越来越好

【教学设计概述】

《变色龙》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改，仍然保留了这篇经典篇目。其文学价值和艺术价值可见一斑。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。

全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。教学安排两课时。第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。 第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教学精彩片段实录一】

师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。(播放小品，学生看得入神。)

【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。】

师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。今天，我们也来当导演拍片子，全班分为六个小组，每个小组作为一个导演群体，大家齐心协力，以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，在课堂上只谈谈自己的创意构想，同时给短片拟一个具有讽刺意义的标题。另外，每个组派一名同学作评委。

生：好!好极了!(掌声雷动)

师：我们都来PK台。要评选最佳创意奖。先给同学们6分钟的时间，共同策划。 (学生积极讨论，有的主动下位，有的手舞足蹈。老师参与同学们的讨论。) 师：就凭同学们的敬业精神完全可以当导演。该同学们展示自己了。有请第一小组的同学。(掌声)

生1 ：我们觉得最具讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这是席加洛夫将军家的狗时，非常尴尬，抱怨天气太热，要叶耳德林帮他把大衣脱下来，故意借这个插曲，转移话题，对赫留金横加指责，甚至辱骂。拍DV我们有这样的创意：

背景：木材厂门口。(木材厂有堆积如山的木材，给人以压抑之感。) 人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、小孩(观众)

创意设计：先是奥楚蔑洛夫比较热情地安慰赫留金，脸色较温和，突然有一个抹着鼻涕的小孩说这是席加洛夫将军家的狗时，奥楚蔑洛夫浑身不自在，温和的笑容一下子凝滞了，对他的脸色来个特写。叶耳德林帮他脱大衣的情景采用夸张的手法，把大衣拉长拉大，然后是一束阳光穿过这厚厚的大衣，映照在他的脸上。对奥楚蔑洛夫的声音加以处理，语速慢，且不时发出难听的尖叫声。赫留金则张大嘴巴，一句话也没有说出来。

望着旁边舔着毛的狗发呆。短片结束时，播放画外音：怕“热”的变色龙。 生2：这短片的标题就是：怕“热”的变色龙。(教室里发出雷鸣般的掌声)

生(评委)：我觉得这组同学的创意有三方面值得肯定：一是小孩这一观众的安排很独特，与《皇帝的新装》中揭穿皇帝没穿衣服真相的小孩有异曲同工之妙。二是对大衣的特写，尤其是那束阳光既是对奥楚蔑洛夫说要下雨的有力讽刺，同时也是一把刺透他心灵的利箭。三是赫留金张大的嘴巴，既是对奥楚蔑洛夫善变的惊讶，也是对自己不幸遭遇的无奈。很好地运用了讽刺艺术，令人回味。(掌声)

【自评：学生的创意和评委的发言体现了过程与方法的维度，学生的思维得以激活，体现了很强的创新能力。特别是评委同学的精要点评是我没有意料到的。事实上，学生在导演和点评过程中已经很好地领会了小说的讽刺艺术，如语言刻画、细节描写，以及夸张的艺术手法等。】

师：同学们不单是掌握了课本知识，还有很好的导演天赋。我相信后面的同学会做得更好。有请第二组的同学。

生1：我们觉得最有讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这狗是将军哥哥家的时候，令人作呕的神态和对狗的夸奖。我们在拍片设计时在原文的基础上做了这样的加工： 背景：木材厂门口

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、一大群围观者

创意设计：普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，对奥楚蔑洛夫的脸色加以特写，由愤怒变为温情，镜头缓慢地转换，把他的脸拉近。然后他抱起狗说：“好样的，你还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。”随即用手帕擦拭了小狗身上的稀泥浆，用嘴亲吻了一下狗的屁股。最后奥楚蔑洛夫对着天大笑了几声，小狗一下子怒了，咬了一口奥楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。围观的群众哈哈大笑起来。

生2：我们导演的短片题目是：变色龙和狗的亲密接触。(同学们笑得捧腹)

生(评委)：这组同学的最大特色是巧妙地改编了故事结尾，狗咬了奥楚蔑洛夫。这是他应有的下场，增强了文章的喜剧效果，也体现了这组同学的价值观念。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事件我们从不同的角度去解读，去思考，就会有意想不到的收获。同学们还可以借鉴电影、小品中的技巧来创新自己的短片。(第三小组代表马上发言)

??

【教学精彩片段实录二】

师：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同学们对课文的解读体现了你们的聪明才智。老师可以大胆地说，伟大的导演将从你们当中诞生。请同学们结合自己的生活体验，把目光转向我们身边的人和事，运用多种艺术手法，拍一组讽刺短片。请同学们说说自己的创意设计。先探讨5分钟，然后举手回答。

【自评：语文的外延与生活的外延相等，老师的引导注重了语文和生活的关系，鼓励性点评。把学生的思维向前推进，有利于学生深入观察生活，从生活中学习。】 生：我所要揭示的事件是：隔壁邻居老王读了一篇少年作家的文章后，非常不满。老王一直希望儿子能子承父业，让儿子多写点文章以便扬名，同时自己也在各大报刊发表评论，鼓吹少年作家们，称他们为后起之秀，大加褒扬，目的是为儿子的日后成名造好舆论。可是，老王认为很好的文章，投出去就必遭退稿。他从此对少年作家大加批判，批判的稿子写完后，接到儿子的电话说那篇文章是自己写的，用的笔名。老王就撕掉了写好的东西，然后重新摊开一张稿纸，大笔一挥写下题目“后生可畏啊!现在的少年作家怎么得了”!

在拍片子时为了增强讽刺效果，对老王的肖像

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加以处理，给他配一副方形的超厚镜片的眼镜。对他善变的神态、动作(特别是后面撕掉批判稿子时的动作)进行慢动作处理，还对他最后写下的大加赞赏的字加以抽象变体。(掌声)

师：能否给这个短片拟个好的标题呢?

生：后起之秀。

生：老王的担忧。

师：这个创意很明显借鉴了契诃夫《变色龙》的讽刺手法，运用夸张、对比手法来嘲讽老王之类。能举一反三，触类旁通，好!

【自评：学生的创意设计颇具代表性，出乎意料，整合了课内外知识，有深度，学生创新能力得以充分体现。】

生：(立即举手站起来)我所关注的事件是：初一时，我们寝室有位同学很吝啬，好吃的东西都是一个人独自享用。有几次居然在被窝里吃冰淇淋，生怕被人发现。我觉得要对这位同学的外貌和眼睛加以特写，同时对他的被窝脏乱臭来个慢镜头，尤其对那双臭袜子加以特写。我给它起了个名字“特立独行的食客”。(学生哈哈大笑)

师：这位同学非常细心地观察生活，所选事例鲜活生动，充满了童趣。当然，好的讽刺短片离不开好的剧本。同学们还可以把目光投向我们的社会生活，选取日常生活的平凡小事来揭露社会问题。通过对人物的提炼、概括、总结，并运用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。(学生点头)

师：生活是多棱镜，能折射出人情冷暖。世态炎凉。当你以追寻阳光的心情去观察生活，生活是五彩斑斓的；当你以爱心、包容心去观察生活，生活是温馨快乐的：当你以感恩之心去观察生活，生活会给你带来意想不到的收获。

(布置作业，投影显示)

阅读下面的讽刺小品，从后面三题中任选一题完成。

书法家

司玉笙

“书法家”书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。 “写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。 “写什么都行。写局长最得心应手的字吧。” “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。

人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个。”

高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字??” 1，根据讽刺小品提供的信息，运用夸张、对比等讽刺艺术手法，将小品拍成短剧，有条件的同学，可以自编自演自拍。

2，可以针对文章的艺术手法写一则评论。

3，也可以给高局长画一幅漫画。

【自评：这三道习题具有层次感和可操作性，有利于培养同学们的动手能力、想象能力和创新能力。】

【教学反思】

我觉得这堂课是很成功的，很好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度。学生的想象能力和创新思维能力在合作、讨论、探究中得以提升。

一、晴空一鹤排云上——探求教学设计的安镇乾坤之计

小说教学一直是中学语文教学的难点，难在文章较长，老师无从下手；难在学生没有多大兴趣，师生难以互动。传统的小说教学方式难免枯燥，烦琐的面面俱到是语文教学的死敌。老师应该以最好的心态驾驭教学内容，不能贪多求全，或举重若轻，或举轻若重，“伤其十指，不如断其一指”，我把这篇小说教学的切入点定为探究讽刺艺术，把其他方面的知识巧妙融入其中，达到了“一招制胜”的效果。追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能旗开得胜。

二、标新立异二月花——追求课堂教学形式的独创性

哲学家黑格尔说过：“遇到一件艺术品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的内容。”事实上，我们的课堂教学也如此。只有新颖的课堂教学形式才能更好地激发学生的学习兴趣。这堂语文活动课，有利于培养学生的审美能力和创新精神。学生在合作、探究的过程中找到了自信和乐趣，个性得以张扬，一个个绝妙的创意设计就是有力的回答。这恰好印证了教育家杜威提倡的“从做中学”的教学基本原则。事实上，许多小说、诗歌、文言文的教学我们都可以采用综合实践课的形式来处理。

三、欲上青天揽明月——搭建学生展示自我的舞台

意大利教育家蒙台梭利指出，“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。而我们的程式化教学没有“引导儿童沿着独立的道路前进”，没有很好地搭建学生展示自我的舞台，扼杀了他们的创造性。这堂课，我只是起到组织者、参与者的作用，学生则是自己选材、自己设计、自己导演，整个过程整合了学生所学的知识，如人物刻画的方法，尤其是语言和细节的描写；夸张、对比的讽刺艺术手法；环境烘托；影视拍摄的多种技巧等。另外，学生还在原来作品基础上有自己的发挥和创意，视野开阔了，他们获得的不只是课文本身传达的信息，更多的是自己理性的思索和独特的感悟。

一堂好课不是依靠老师讲得认真细致，而是让学生独立前进，给他们提供展示自己的舞台。如果每堂课都能这样深入思考，我坚信他们一定会上青天、揽明月。 重庆一中语文组 400030

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