《变色龙》教学设计

《变色龙》教学设计

通远中学王英丽

[教材分析]：《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教学目标设计：

　　１、知识与技能：

（1）能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格。

（2）对比的作用，领会文章的讽刺艺术。

（3）感受沙皇专制统治的黑暗腐败。

(4)从平凡的小事中发现有意义的主题。

　　２、过程与方法：

　　（1）．培养学生能用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的能力。

　　（2）．初步学会欣赏小说的本方法。

　　３、情感、态度与价值观：

感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格和热爱社会主义社会的情感。

教学过程

一、导入新课

（多媒体播放关于变色龙变色的视频）同学们，视频中播放的动物是什么？对了，他叫变色龙，其实是蜥蜴中的一种，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

二、简介作者、时代背景

1．作者契诃夫。

契诃夫(1860—1904)，全名安东?巴甫洛维奇?契诃夫，19世纪末俄国批判现实主义作家，短篇小说艺术大师。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

2. 时代背景。

《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、初读课文，整体感知。

（播放视频）朗读课文并思考以下问题：

1、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，小说讲述了一件什么样的事? （看谁能用一句话来概括故事内容？）主人公是谁？（提示方法：谁、干什么）

明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。

2、整个故事情节是围绕一个什么字来展开的？

3、小说采用了什么方法来刻画人物形象?

四、分析人物

1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，反复改判了几次？他对狗的评价、对赫留金的态度有什么变化？这种变化（改判）的依据是什么？（填表）

学生讨论、梳理、概括。

最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗---野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金---肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时

对小狗---它是那么小，它怎么会咬着呢的

对赫留金—你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗---下贱胚子。

对赫留金---你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗---名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金---你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗---野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗---这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

对赫留金---我早晚要收拾你！

狗的主人对狗的评价对赫留金的态度

1 )不知是谁的野畜生、疯狗、弄死好了肯定被狗咬了

2) 像是将军的小狗是钉子弄破的，鬼东西

3 )不是将军的下贱胚子受了害，绝不能不管

4 )是将军的名贵、娇贵的狗混蛋，怪自己不好

5 )不是将军的野狗、弄死算了（不予表态）

6) 将军哥哥的不赖、怪伶俐的早晚要收拾

2、小说塑造人物形象主要运用了什么方法？

明确：对话或语言描写

3、奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”的事件中，对事件的态度变来变去，但在他身上有没有“不变”的东西？如果有，是什么？

明确：有，不变的是见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的性格特征。

4、讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

变色龙为什么“变”呢？（自我保护）

5、讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第１段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

课文开头的环境描写有什么作用?

３．我们从主人公奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件中，可以看出俄国当时怎样的社会现实？

顺势总结本文的主题：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

五、拓展延伸

若小说的情节继续发展下去，设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面见了将军的哥哥，两人进行对话。请把两人的对话写出来。

要求：

1、内容要和原文衔接；

2、人物的思想性格必须和原文一致；

3、充分发挥想象力，添出生动有趣的故事情节。

六、小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

八、作业（选做一题）

1、提请同学们注意，课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是对待一个卖醋栗的小商贩？

2、这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不是另编故事;第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。

板书设计：（图三）

教学反思

《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。《变色龙》是一篇传统的课文，我们许多老师教过很多遍，我自己也教过好多年了，那麼怎么教这种传统的篇目呢？在新课程的理念下，怎么让这个过去的经典的文本焕发出新的光彩呢？

我思考了一下，过去，《变色龙》，我们怎么讲的呢？我听过公开课，也看了很多教案，一般来讲，都是先梳理文本的情节，花特别多的时间说奥楚蔑洛夫经过了几变，每一次变化，他对小狗怎么样，对赫留金怎么样，然后再搞一搞分角色的表情朗读，然后就分析这个变色龙——奥楚蔑洛夫是一个怎样的人。

但这一次，我就想，能不能不用这个老套路讲，更新颖一些，怎样才能提高学生的阅读品位。于是，我在这节课的教学中，极力追求以“新”吸引人，以“趣”激发人，以“浸”点染人，以“效”激励人。

一、两个目标：

1、把握人物形象人物形象是小说三要素之一。整节课教学，借助多媒体，生动地展示主人公奥楚蔑洛夫的奴才性格，能让学生顺理成章地把握人物性格就成为教学目标之一。

2、掌握小说主题小说是一种通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活，是作家写成小说的目的。第一节课字词教学、梳理小说情节的基础，为第二节课的探究奠定了前提。

二、以悬念导入。

我找了一个关于变色龙变色的视频，问同学们视频中的动物是是什么，它有什么特点，从而引起学生对这篇文章的兴趣。接着我又播放了关于《变色龙》课文的视频，我问，这篇文章是讲蜥蜴的吗？同学们当然异口同声地说不是。我又问，那为什么写人要用动物蜥蜴的名字来命名呢？

三、三个设计理念

1、调动学生已有的知识储备，学做学习的主人教育是一种唤醒。初三学生已经知晓了一些小说最基本的文学常识，让学生自住探讨，不仅能唤醒学生的知识积累，而且能激发学生主动探究的欲望。正如课内所体现的，小说的基础知识学生已经能如数家珍，特别是学习层次较浅的学生，更能获得求知的快乐与满足。

2、锻炼学生的概括能力，筛选信息能力，赏析能力教学问题的设计，充分体现了这一点：比如概述故事情节，分析人物变色次数及理由等，同时又将知识前后联系，从《故乡》中平移到故事情节的组成部分，巩固了已学的知识，又温故知新；而主人公为什么会有这样的变化，让学生从文本中相关之处寻找答案，让学生实践演练了筛选信息的能力；主人公是个怎样的人呢？要求学生用所学的成语来回答，整合了语词储备；最后的问题，“主人公可以公证处理吗？”“如果当时我来处理，会怎么做？”就触碰到学生的人生观、审美观、道德观，这样不仅学到了知识，也从思想上明白怎么做一个真正的人。

3、拓展延伸，使人物性格特征进一步发展深化最后一个教学环节的设计，根据人物的性格，续写一段主人公离开后的环境或故事描写，限制了学生的思维范围。是让学生“戴着镣铐跳舞”，这样设计，不仅是让学生进一步体会人物的思想性格，更是人物形象的进一步深化。

总的来说，我这堂课，上得还是比较满意的。学生非常活跃，表现非常精彩。我提出的最后一个问题，下课铃还没打，很多学生已经讨论开了。最主要的是，我教会了学生怎么赏析人物的心理，怎么对人物的心理进行定位，学生学有所得。当然，我的语言不够精炼，有点拖沓。这是我需要在以后的教学中不断改进的。

第二篇：变色龙教学设计(第一课时)

《变色龙》教学设计（第一课时）

（苏教版八年级语文下册）

彬县西坡初级中学胡元平

一、教学目标设计：

１、知识与技能：

（1）能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格。

（2）对比的作用，领会文章的讽刺艺术。

（3）感受沙皇专制统治的黑暗腐败。

（４）从平凡的小事中发现有意义的主题。

２、过程与方法：

（1）．培养学生能用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的能力。

（2）．初步学会欣赏小说的本方法。

３、情感、态度与价值观：

感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格和热爱社会主义社会的情感。

二、学法引导

1．速读课文，把握小说的故事情节。

2．在了解文章写作背景的基础上，理解作者刻画“变色龙”这个形象，其目的是表现沙皇专制统治的黑暗腐败。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点及难点

引导学生从课文中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析这一形象的深刻社会意义，感受沙皇专制统治的黑暗腐败。

（二）疑点

围绕“小狗的主人是谁”的问题，奥楚蔑洛夫的态度发生了几次变化，为何会有这些变化？

（三）解决办法

教学时要适当介绍背景，加深学生对沙俄腐朽黑暗统治的认识，组织学生讨论研究小说刻画的奥楚蔑洛夫的“变”的形象。

四、课时安排：两课时。

五、教学策略设想及教学模式：

这节课的教学是基于局域网环境下的“学”与“教”，教学和多媒体课件的设计着力于调动学生的自主协作学习、动手动脑能力，充分发挥学生的创造性以及思维能力的培养上，教学过程中通过生生交互、师生交互来展开教学活动。本教学策略体现了教学过程四因素（教师－－策略，学生－－主体，教材－－目标，环境－－媒体）的相互关系，代表了教师先进的教学思想。(见图一) 1

图一：三模--《变色龙》“合作-探究”教学策略图

本节课的教学是根据《新课程标准》的要求，以局域网资源应用为重要的前

提，力求体现学生的中心地位和教师的引导作用，通过师生互动达到意义建构的目的。

新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的引导者、合作者、促进者。网络环境下，为体现建构主义理论，使学生真正成为学习的主人，本课教学模式如图二。

图二：三模《变色龙》“主体参与”教学模式

变色龙教学设计第一课时