看图说话教学反思

最近学校搞了一次师徒同上一节课的活动，我讲授了一节看图说话课，整节课的内容我是以学生在校的学习生活、进而到课间生活、再由课间生活上升到其中的一项活动，充分地调动学生学习的主动性，达到激发学生兴趣，培养学生语言表达能力的目的。

在本课的导入部分，我出示了一张学生在校学习的图片，让学生仔细观察，说一说图上画了什么，由学生无序、杂乱的表达进而引导学生通过四个方面：“什么时间？” “在哪？” “有谁？” “在干什么？”来表达图中的意思，进而引出什么是看图说话，揭示课题。然后再通过一幅丰富的课间活动的图片做切入点，让学生同桌之间通过刚才训练的四个方面练习说一说图中的意思，再加大说话的难度训练，让学生运用“有的??有的??有的??还有的??”来进一步把图意说完整。最后再抽象出拔河这一活动的图片，让学生进而观察人物的动作、表情来更深入的表达，并且适时地做一些语言的积累，最后做了简短而自然的小结，基本上发挥了学生的身心潜能，省时高效地完成了学习任务，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性，达到了预期的教学效果。

但在教学的过程中，也出现了学生对基本句式掌握的不牢固的现象。主要是因为，在开始学习基本句式时，问题的设计、语句完整的训练，没能从学生的实际出发，致使学生对句式理解不够透彻。还有

就是，情景设计的连接性没能充分的利用所创设情景，导致学生在后半节课的学习主动性不强。三幅图的设计上或许把第二幅和第三幅互换一下位置会更好，另外把说话训练要说明的四个要素如果通过句型“谁做什么？”、“谁在什么地方做什么？”、“什么时候，谁在什么地方做什么？”来让学生表达，也许效果更佳。针对这些问题，我打算在今后的教学过程中，及时地吸取教训，在备课的过程中，反复的研究教材，推敲所设计的问题是否合理，并符合学生的实际。加强情境运用与教学相结合。

语言教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把语言变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲！

 

第二篇：看图写话反思

《看图写话》教学反思

看图写话是一年级作文训练的重点内容。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高。本班学生的看图写话经过一段时间的训练，对于格式有了一定了解，而且能够看懂图的大意，但是他们还是存在以下问题：

1、虽然看得懂图的大意，但是写出来的话比较生硬。

2、学生可以将看到的图说出他的大意，但是写出来的时候就语无伦次，表达不清楚。

3、错别字和错误的拼音比较多。

4、标点符号使用不当。

针对以上问题，本次的写话训练主要是训练他们写通顺句子，然后把句子凑成一段完整的话。我利用他们对于《喜羊羊与灰太狼》的喜爱，以动画片中人物的口吻来和他们对话，以此来调动他们的积极性。第一个问题我就问了他们五一放假三天做了什么事情。而且我提出了回答的要求：“五个手指头”（时间、谁、地点、干什么、心情）。由于是说自己的事情，学生变得比较有话说，也乐于说。同时，我在其中穿插了一个“小转盘”的游戏，以此来决定是男生说还是女生说，这个游戏比较新颖，学生都带着一种兴奋的感觉。所以，学生的说话还比较成功。接着，我又展示了三幅图片，让他们用最简单的话语把图片的意思说出来。学生对于这个训练就比较得心应手了。然后，就写话的一些格式和标点符号的使用做了一个简单的回顾。最后，就是给他们一幅图片，让他们真正的做到“我手写我心”。在写的过程中，时刻提醒他们要注意写字的姿势，把字写好。最重要的一点是，要他们在写完之后，读一读自己写的，发现了错误就马上更正。

总的来说，这节课还是达到了我的预期效果，学生的写话能力有了一定的提高，但是还是存在着一些遗憾：学生的字还不够好；写完之后读一读这个工作做得不够，导致有小部分学生写的话读起来还是有些不通顺；标点符号的使用还存在一些小问题；学生学过的字还用拼音代替。所以，接下来的训练就以这几个方面为主，在提高学生写话兴趣的同时，引导他们的写话能力更上一个层次。