二年级看图写话教学反思

现在的语文教学注重学生能力的培养，作文教学可谓是语文教学的重点，学生学习的难点。当学生掌握了一定的识字量后，就要进行简单的写话训练。当然各个年级的要求不同。

低年级主要以看图写话为主。让学生写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。语文课标中指出：1——2年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图作文是低年级学生进行习作训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练。但是学生面对所给的图片就用一句话来表述。那如何写好看图作文呢？本学期我是这样进行教学的

看图写话，看图是基础，因此我在指导看图上下功夫。看到一幅图时，我学生分步进行观察（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。当你叙述是要有一定的顺序，可以由上而下，由近及远，由内到外；如在写语文书上的一幅图时，我让学生看一看近处你都看到了什么，远处有什么，然后再写下来。有时根据图意，让学生思考为什么会有这样的情况的发生，它是怎么发生的。再抓住图中的细节进行观察，如手中拿着什么，他的的表情如何，为什么会有这样的表情等，从而展开想象，进行写话训练。

当 引导学生看懂图以后，让学生同桌之间说一说，课上注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。如果是之前写过的就把写的好的作文读一读。如果实在没有什么满意的作品，在引导学生看懂图以后，我会进行口头作文的教学，教会学生如何才能把图意表达清楚，因为我觉得现在学生还小，词汇量不够丰富，不会表达，这时的示范起到了一个引领指导的作用，学生只要能模仿老师说的内容进行写话，也是一种有效的练习。

写话训练要常住不懈，要让学生多读书，多看书，鼓励学生多动笔，激发学生写话的兴趣，提高学生写话的质量。

 

第二篇：浅谈二年级看图写话教学的几点尝试

课案赏析

浅谈二年级看图写话教学的几点尝试

广东省惠州市博罗县园洲第二中心小学寮仔教学点 苏玲玲

对于二年级学生而言，已有一年的写话基础，将要为三年级写作文打下基础。而现状是：二年级的学生虽然有了一定的识字量，但受到生活经验和认识水平的限制，有的学生仍看不懂图意，不知如何表达；有的学生即使看懂图意，却不能用通顺连贯的语言表达出来。因此，二年级学生看图写话需要教师的有效引导，根据笔者的教学尝试，主要要做到“看要有法”、“想亦有理”、“写有所依”、“评能促写”。

一、看要有“法”，做到会“看”

看清图意是看图写话的前提，低年级教师要加强指导学生观察的方法，让学生学会全面地观察画面。引导的结果不只是让学生知道，而是让学生“学会”，使学生有“法”可循。

（一）“五素”观察法

指导学生看图时要从整体出发，让学生通过观察图片，初步感知事情的主要内容，即时间、地点、人物，在干什么和干得怎么样，从而培养学生对事物的认知能力和概括能力。首先，明确时间和确定地点。时间和地点的判断学生可根据画面内容提示结合自己生活经验，进行分析确定。如：画面上，一轮弯弯明月告诉学生时间是晚上；田野上，庄稼成熟了，片片树叶飘落，就告诉我们秋天来了。第二，分析人物。这是观察的重点。引导学生观察人物的年龄、穿着、动作和行为等方面来判断人物身份，也可以根据人物的喜、怒、哀、乐来猜测人物的心情。如：画面中马路边一位拄着拐杖的老人被穿警服的女人扶着，可以引导分析出：这是一名女警察正扶着一位老爷爷准备过马路。第三，了解事情。在明确前面几点信息后，可根据已有的生活经验对画面所表达的事情来龙去脉有一个大概的了解。最后，感知结果。学生综合画面中的信息后，在理解图意的基础上会对事件的结果有一个心理预测。（二）“方位”观察法

单幅图，重在引导观察的顺序。或从上至下，从下到上；或从远到近，从近到远；可以从左到右，从

182教育管理与艺术?20xx年第3期

右到左；从中间到四周，做到有序观察。而多幅图，则重在引导学生比较图与图之间的联系和变化，将其连贯在一起，使其情节完整，人物“活”跃。

二、想应有“理”，做到既“活”又“动”

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，使画面人物“活”起来，内容“动”起来。想象丰富了，想象合理了，方能写得精彩。

首先，孩子看惯了动画，他们眼中的一切事物都充满着童话色彩，每一件事物都可以人物化，这是低年级孩子的特点。比如小熊放风筝、小猫请客、花园里的花朵等，都可以给孩子无尽的想象空间。在引导孩子们编写故事的起因、经过、结果的过程中，画面中的每一个事物都是活的，小熊会因为拿不到树梢上的风筝而急得哇哇大哭，小猫会煮饭做菜，花园里的花会争论谁更美丽……无处不有“我”的语言、行动和思想。想象让静止的东西有了生命！

其次，看图写话，重在图意，即内容。观察的同时，要适时提醒学生既要看到画面中的内容，也要想象出画面外的内容。学生可根据自身的生活经验做相应的推测，使画面“动”起来。例如画面有一位女孩甜甜站在家里的阳台，惊慌地想抓住摔倒的花盆。看到这幅画，有学生写：甜甜在欣赏妈妈最心爱的兰花时，不小心摔碎了。虽然甜甜很害怕妈妈会责骂她，但最后她还是决定诚实地承认错误，最后得到妈妈的原谅和称赞。学生会想象事情的发展和结局，使得事情的来龙去脉清晰起来了，令画面“动”了！

三、写有所“依”，先“扶”后“放”

二年级的学生会说不会写的不少。根据这一特点，在教学中，笔者尝试“先扶后放”，循序渐进，让学生从依靠教师、范文慢慢过渡到独立写话。

第一步，“扶上马”，选择仿写。低年级刚学习习作，无从下手，即使有了切身的体会，或看懂图意，也难以做到“我手写我心”。因此，

仿写是低年级写话不可或缺的学习方式。如笔者要求学生先熟读、再背诵好课文《找春天》的二至七自然段，而后进行仿写。结果学生写话的语句通顺，内容完整。以文本为基础，生活为对象，学生有素材可写，有规律可循，建立写话的自信。第二步，“送一程”，即迁移写作。在学生的仿写达到一定的程度时，凭借自己的生活经验，以生活为素材，可以进行半独立的写话形式。如续写，最经典的文章便是《坐井观天》了，许多教学设计中都会让学生在课堂上想象说话：“青蛙在小鸟的帮助下跳出井口后发生了什么？”这样的说话练习既培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。第三步，“任驰骋”，即自由写作。学生由仿到创，仿写激发了孩子们观察生活的兴趣，迁移写作则让孩子们对生活有更精致的描述，最后的自由写作便是让孩子尽情释放表达的欲望和张扬个性的途径。

四、评能促写，走进学生的心灵

低年级的孩子很在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会是他们心花怒放，信心十足，成为学生获得成功的力量。低年级的学生因为新鲜而对写话感兴趣，为了激励并维持学生对写话的热情，教师可以通过有针对性的、多样性的肯定和激励评价，促进学生的写话欲望。

学生的作品要用心批阅，捕捉学生写作的闪光点。最后评价多写“你真能干”，“这一段描写得真精彩”，“老师忍不住一读再读”，“写得太棒了”等具有激励性的评价语，不断让学生感受到成功的喜悦，增强写话的兴趣和信心。

在看图写话教学中，教会学生看图的方法，引导学生展开想象的翅膀，教师先扶后放的指导和肯定、鼓励的评价，都会让学生体会成功写话的喜悦，都会激发学生写话的欲望，学生自然愿写、乐写、会写。