二年级语文教学反思 《称赞》

《称赞》是课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。这篇课文不仅是一篇语言质补、不失生动、寓意深刻的文章，更是一篇可以让孩子通过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章！从创新评比课堂上走下来以后，品味着和孩子们的真心交流，我从中尝到了收获的喜悦也感到有许多不足。现结合课堂教学环节，谈谈教学过程中的得与失：

1、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习，他们就会主动参与，积极思考。因此，在课堂上我始终面带微笑，对学生积极的发言给予真诚的称赞，创设愉悦的学习氛围，比如在课一开始的时候，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你们的精神真饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！你们真棒！）。针对孩子们喜欢动物这一特点，我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片，这不仅让学生进一步了解了“刺猬”和“獾”这两种小动物，更加吸引了学生的注意力，激起学习的兴趣，还培养了学生的观察能力和语言表达能力。这样孩子们有了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。学生乐学，爱学。

2、新课程标准提出：自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习能力和创新意识。因此，在阅读教学中我充分体现这一教学理念，在文本与学生之间架起了交流的平台，激发了学生学习课文的兴趣，在教学中，我加强了朗读练习，如自读、指名读、对比读、分角色读、选择重点段落读等。在朗读的同时，加深了对重点词句的理解，比如“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”一词的含义，并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。”重点理解“粗糙”的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。从而提高了学生的分析能力，使学生在读中品词品句。在此基础上我还重点加强了对学生朗读课文情感的培养。比如：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”部分学生在读此段的时候，那种发自内心地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位，在此我进行点拨，把读得语气到位的学生树为榜样，其他学生模仿读，学生一下就找到了感觉，把称赞的语气读出来了，增强了语感，体会到真诚的称赞能带给人们自信，激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神，促进了情感的交流。学生从中体验到了人与人之间的人情味。在教学中，我时常注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习注入了不截的活力。

现在反思课堂，我还存在以下几点不足：

1、学了《称赞》这篇课文以后，在教学中我让学生说一说在生活中，我们同学应该怎样去做呢？这一问题创设有些空洞，应该让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点，或者当别人做得并不太好的时候，我们怎么去发现闪光点，及时地给予称赞。这样学生就会有话可说，说起来也会更加具体。

2、在整个教学设计中，我感觉我还不能完全的放开手脚让学生成为课堂的主宰着，教师成为引导着和参与者，使学生的自主学习受到一定的约束。

3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解，显得有些繁琐。忽视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学，使学生的学习有些形式化，即感悟道理多，亲身实践少。

在今后的教学中，我要努力克服以上不足，转变教师的角色，从“领导者”变为“引导者”。进一步丰富自己的文学知识，提升语文素养，深挖教材内容，为今后的教学工作奠定坚实的基础。

 

第二篇：称赞教学设计与反思

《称赞》教学设计

光明小学 刘学英

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐。

2、通过抓重点词句的品读，进行感悟、积累、运用。

3、学着发现别人身上的优点。

教学重难点：

1、在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情。

2、在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语并学会称赞

别人。

教学准备：

1、教学课件。

2、图片、头饰、词语卡片。

第二课时

一、课前准备：

同学们坐得真端正，老师称赞你们，听到了老师的称赞，你的心情怎么样呢？

二、谈话引入

1.大家听到老师的称赞心情都很高兴！是呀，称赞就像一首歌，让我们充满了力量；称赞也像一首诗让我们心情愉悦。今天我们继续学习《称赞》。

2.板书课题，齐读课题。回顾课文里谁称赞了谁？

学生回答问题，教师相机贴小刺猬和小獾的图片。

小结：原来他们是相互称赞。

3、巩固字词

（1）你们瞧，小刺猬从森林里采来了红红的大苹果，上面的词语你们会读吗？出示, 谁愿意当当火车头。

（2）开火车读苹果词语卡片。

（3）全班齐读词语。

三、整体感知

1．词语记住了，老师相信课文你们一定也能读好。

2.学生自由读课文，边读边用“﹋”划出小獾称赞小刺猬的句子。 订正交流。

四、朗读感悟

1、学习第1——4自然段

（1）小刺猬是这样称赞小獾的，老师请四位同学来读一读1—4自然段，其

他同学边听边想：他为什么要这么说？小獾的凳子到底做得怎么样？

相机理解“粗糙”。

※让学生看一看，摸一摸，有什么感觉？（全班同学一起来摸一摸你们桌子下面，体会一下粗糙的感觉？)

※出示卡片“粗糙”读两遍。（带着你们的体会全班一起再来读一读这个词。） ※生活中哪些东西也是粗糙的？

※ 粗糙的板凳是怎样的呢？想不想看看。示图

（凳子腿一边……一边……有的凳子……有的凳子……还可以怎么说？）

※ 这么粗糙的板凳谁会喜欢呀，可是小刺猬却说——接读称赞的句子。 谁知道小刺猬为什么要称赞他呢？

出示句子：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。

“认真”换词

师：小刺猬不仅看出了小獾的认真与用功还发现了他的进步，小刺猬是如何发现的？再读1---4段，出示第3自然段读

（6）指导朗读

※多可爱的小刺猬啊！他善于发现别人的优点，及时地给予称赞。谁愿意当小刺猬，加动作读读这句话。

※全班同学一起加动作读。

如果当时你也在场，你还想称赞小獾什么？

（7）听了称赞，小獾高兴极了说-------(生接)

假如你就是小獾，此时听了小刺猬的称赞心里会怎么想呢？

（8）小结：“一个比一个好”就是这一句简单真诚的称赞却给了小獾无穷的力量，我们也照着样子说一说。

（9）出示语言文字训练：一个比一个好 一棵比一棵粗

一 比一 一 比一

（你们能不能学一学小刺猬那样，也来称赞别人呢？谁来说一说？把你想说的说给你的同桌听。）

2．学习5——7自然段

过渡：就这样，从清晨到傍晚，小獾一直不停地忙碌着，可能手磨出了血泡，汗浸湿了衣服，饭忘记了吃??一天即将过去了，小獾发生了哪些可喜的变化？默读5——7自然段

出示6、7段

（1） 谁愿意来读一读第六、七自然段，其他同学认真听。

（2） 从粗糙的小板凳到漂亮的椅子，小獾的进步可真大呀!不过，他并没有忘

记小刺猬曾给他的称赞，为了表达心意，他决定把一把椅子送给小刺猬。

（3） 当小獾把椅子送给小刺猬时,小刺猬不好意思地说，它可没干什么呀！他

真的没干什么吗？

（4） 称赞的力量多神奇啊，让我们一起来读一读它们的第二次对话。 听，小獾已经充满自信地说-----（生接读）

假如当初小刺猬没有称赞小獾，而是嘲笑他的板凳做得粗糙，结果会怎样呢？理解“泄气”（ 像这样不再做椅子，放弃了我们就可以说成是泄气？全班同学一起读一读这个词语。）

3．学习第8——9自然段

师：正是因为小刺猬的称赞，小獾不仅学会了做椅子，还学会了称赞他人。那小獾又是怎么称赞小刺猬的呢？

（1）默读8——10自然段。指名说，出示句第9段读

（2）细心的同学们，你们发现没有，小獾在接过苹果时做了一个动作，是什么？你能做一做吗？

出示句子：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

引导加上动作读，师生表演读。

小獾仅仅是称赞苹果吗？还称赞小刺猬的什么？你是从哪看出来的？

出示1、5自然段，男、女生读

（引导学生体会，小獾不仅通过苹果称赞了小刺猬辛勤的劳动。）

（3）从清晨到傍晚，小刺猬到森林里采果子，他走过草地，爬过山坡，穿过森林，这一天过去他应该很-----（学生接）可是小獾这句真诚的称赞消除了他一天的疲劳。齐读最后两段。

五、升华主题

1、看板书总结：称赞的作用多么大啊，小刺猬的称赞，让小獾有了自信；小獾的称赞消除了小刺猬的疲劳。（补充板书）让我们拿起称赞这根魔术棒，在生活中去发现别人的优点、进步，把称赞送给他们，把快乐的心情带给身边的人。因为称赞能---------------------------------出示：称赞能------ 指名说，齐读。

称赞带给我们勇气和自信，

称赞带给我们进步，

称赞带给我们成功和喜悦。

2、分角色读全文。

①3人一组练习，

②指名戴头饰表演

作业:

1、把《称赞》的故事讲给爸爸、妈妈听。

2、称赞你身边的人。

板书设计：

18、称 赞

刺猬图片 小獾图片

消除疲劳 充满自信

《称赞》教学反思

刘学英

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它，使它有了自信，小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳，所以称赞的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

一、自然揭题，营造气氛

在课伊始，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，如：课始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你坐的真端正）。这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习兴趣。

二、读中悟意，读中悟情

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、阅读教学中关注词语教学

词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。然而，现实中阅读教学中的词语教学一直是那么枯燥无味。一直以来，我们的教学中，要么就让学生从字词典等工具书中找到答案公布于众;要么就是老师直截了当地告诉学生。而学生对词语的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。本节课我采用了以下几种词语教学方法：换词理解法汉语的词汇极为丰富，

几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。（认真）生活体验法所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。（粗糙）朗读理解法读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。（泄气）

四 、本堂课中我也有许多不完善的地方，应改进：

1、教师的过渡言还应简洁、简练。

2、活动面不够广，学生在回答问题时，个别学生发言过多，还有部分的学生由于种种原因没有获得展示自己的机会。

3、本节课中我应该在课中设计一个拓展环节，让学生称赞称赞周围的人。如：同学、老师、父母等。来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，激励学生敢想、敢说、乐说，促进情感的交流，人性的体验。

诸多的不足和遗憾，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课程的关系重大，我会紧随教改之路，继续学习进取，努力让自己的课堂焕发由内而外的生机。