《称赞》教学反思

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写：小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。文中，小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

一堂课下来后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、真诚称赞，微笑教学

学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考。所以，我努力在课堂上始终面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课伊始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你坐的真端正）（你的学习用品摆放得多整齐啊！）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！）；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。这样，激发起了学生的学习兴趣，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。

二、快乐学习，积极自主

新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学之中。

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指

导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

三、拓展延伸，入情入境

本节课中我还充分体现了新教材自主、合作、探究的教学理念，架起了文本与学生之间的交流平台，激发了学生学习课文的兴趣，使教学过程中真正成为学生、教师，文本之间对话的过程。为了巩固课堂教学效果，我在最后设计了一个拓展环节，让学生称赞称赞周围的人。如：同学、老师、父母等。来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，在这一民主、平等、和谐、温馨的氛围中，激励了学生敢想、敢说、乐说的学习精神，促进了情感的交流，人性的体验。

再回过头来反思课堂，我有以下几点做的不够完善，应改进：

1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2、知识面不够广，学生在回答问题时，个别学生发言过多，还有少数的学生由于种种原因没有获得展示自己的机会。

3、关键词语讲解不够透彻，学生掌握的不是很好。

4、在课堂中营造的称赞氛围，而孩子们朗读相互称赞的句子时，总觉得不到位。这时如果是我自己范读，这样再让学生朗读的效果会好些。

5、预设与生成有着一定的距离。

诸多的不足和遗憾，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课程的关系重大，我会紧随教改之路，继续学习进取，努力让自己的课堂焕发出崭新的一面。

 

第二篇：称赞反思

课堂上请多一些称赞

这学期的语文教研课，我选择了《称赞》这一篇课文。课前我已经做了相当精细的备课，本篇课文是一个童话故事。讲的是小刺猬一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳。故事告诉我们，在人际交往中，称赞能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，得先学会称赞别人。因此，引导学生朗读感悟文本，懂得与人相处要多发现别人的优点，真诚地称赞别人是本课的重点。

讲完后，自己感觉效果很不好。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、我选择了以“称赞”二字导入，让孩子说说自己对这个词的理解，或者找个同义词。几个程度好一些的孩子用了“表扬”“夸奖”。然后就让孩子说说自己受到过的表扬，并说说自己的心情。

二、学生自读课文，标画自然段和生字，接着我用自由读生字、指生读生字、组词、选一个字组词说句子的形式记忆生字，这环节效果还是不错的，老师们对我的做法表示了肯定。但是对自然段的标画，我没有做出落实。出现小失误。

三、课文的研读，我设计的思路是：

1、读课文后，你知道是谁称赞谁？（引导学生说出是小刺猬小獾互相称赞）

2、哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？你能从课文中找出来吗？（引导学生找到两个句子）

3、称赞别人时是怀着怎样的心情呢？那就带着愉快的心情去读读这两句话吧！（指导朗读，找出一些重点词语体会）

4、这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？找到相关的语句。为什么会这样呢？（回头体会在什么情况下听到称赞的句子，再进一步理解课文）

讲课之前，自己感觉思路特别清晰，很不错。但当我第一个问题提出后，我就开始有担心了。因为孩子只找到了小刺猬称赞小獾，再读课文后还是没体会到小獾在称赞小刺猬，我想可能是因为小獾说的句子是：“你的苹果香极了！我从来没有见过这么好的苹果。”学生只认为是在夸苹果吧！于是我说了一句：“到底是谁夸奖了谁呢？我们先读课文，等一会再说。”

课后，尹老师对此处给我提出了建议，课堂语言应该精炼准确，符合本年级孩子的特点。可以改为“是大家说的这样吗？我们再来读一读课文，从文中找到答案吧！”这让我对自己的课堂语言有了深深的思考，这确实是自己以后要改进的地方。

读课文后，学生找到了小獾也称赞了小刺猬，基本上是我把答案告诉了孩子。我又问称赞的句子，还是很少学生举手。顿时，我感觉坏了，这节课讲不好了。问题设计的不够好，学生课文读得也不够好，我有些生气，而且这种情绪也流露在脸上了，只好硬着头皮按原定思路往下讲了。因为我的课堂应变能力也不够强，不敢临时更换思路。于是，我直接把句子说出来了，指导了朗读。在第四个环节，总觉得重复啰嗦。

这节课后，我觉得有两点最重要的失利之处：

1、教学思路的设计必须符合本班孩子的实际水平。对课文应该有个整体把握，理清事情的发展顺序。

2、教师的情绪直接影响孩子的发挥，教师不应吝啬自己的微笑和表扬。我觉得本课教学中，如果我也能多称赞自己的学生，效果一定比这样好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”在以后的教学中，我会将自己的课堂逐渐完善的!