称赞别人，快乐自己

《称赞》教学反思

爱听好话，这是人们的正常心理，在生活中，在工作中，在学习中，我们都希望得到别人的称赞，得到别人的肯定，我们经常有这样一个感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或同事的一句称赞，也就心满意足了。善于发现别人的优点的人往往善于称赞别人。《称赞》一文主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情,让学生感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信,勇气和快乐。这篇课文生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

在讲解本课时，我注意了以下几点：

一、字词教学——自主识字,有侧重的进行引导。

通过一个学年的学习,学生已经具备了独立识字的能力,再加上本文要求认识和记忆的生字数量不多,难度也不大。因此,对于本课生字的学习,我采用以学生自学为主,教师进行重点指导为辅的模式。

学生在预习时对所有生字的音和形都进行了了解,并通过自己积累的经验,用方便自己识记的方法记忆。学生的方法很多，有加一加，减一减，换一换，最感兴趣的是猜谜语。课堂上根据学生学习的实际,结合课文学习有机地将生字的重、难点放在学生反馈时进行指导,起到抓重点的作用,从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益.如揭示课题时,着重帮助学生记忆 "称赞" 的读音和"赞"字的笔画；在朗读重点句时,随机学习“泄”字,对"泄气"这一词义的了解,则放在阅读教学中,让学生通过反复读文,了解小獾在什么情况下泄气？做不好板凳心情会怎样？再根据学生的回答,引导出心里难过、灰心、没信心做事,---这就是"泄气",学生理解了含义。理解“粗糙”时，我拿了一个粗糙的木板，先让他们用手摸一摸，感受一下，说说是怎样的感觉？学生通过亲身实验，不但理解了这个词的意思，也记牢固了。

二、阅读教学——抓住主线,以读代讲,层层推入。

本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气,并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人,能给自己和他人带来快乐,自信和勇气。对于二年级段的阅读教学来说,主要目的就是让学生通过阅读了解课文的主要内容,带领学生在读文中大致理解重点句子的含义。从这一教学理念出发,我紧抓课题"称赞",以此为教学主线,设计以读为主的教学方法,展开教学。 教学中，我有意识地对学生进行阅读习惯的培养和阅读方法的指导。本文教学,紧紧围绕"称赞",抓住文中的几句重点句子展开,旨在培养学生静心读书,仔细划句,边读边想的阅读好习惯,并引导学生在阅读的实践过程中学会一种基本阅读方法——联系上下文,来回阅读,帮助理解。

为此，我设计了两次读文找句的学习,一是在初读全文了解了课文是写刺猬和小獾间的互相称赞后,要求学生快速浏览全文,找出它俩互相称赞的句子划下,并读出称赞的语气。二是让学生默读课文7—10节,了解"称赞"在小獾和刺猬身上产生了怎样神奇的效果,找出相关句子.在通过仔细阅读,找到重点句子基础上,学生经过反复的朗读,体会了称赞给人带来的愉悦心情。随后,我以情境对话的形

式,引导着学生通过朗读2—4节内容,来体会第七节中小獾说的“在我有点泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信.”这句话的含义。让学生懂得,要理解文章的重点句的意思,就要学会将文章联系起来读,不能把它断裂开。 三：说话练习——以扶为主,帮助学生树立敢于开口的信心。

教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出重点词句，在理解的基础上，引导学生感情朗读，并展开想象，感悟称赞的真诚和因此带来的神奇效果。如：教学“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”时，我先让学生给“你真能干”换个说法，再让学生结合图片理解“一个比一个好”是什么意思，然后引导学生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。接着，让学生想一想：小刺猬说这句话时是什么样的语气？并通过自己的朗读表现出来。最后，让学生展开想象：假如小刺猬当时没有称赞小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，结果可能会怎样？学生在想一想、说一说、议一议中，深入地走进了文本，走入了课文情境，与小动物同命运共呼吸，最后有感于心，化而言之，实现了自我超越。

在学完课文后，说一说：谁称赞过你或你称赞过谁？怎么称赞的？称赞后你心情怎样？

因为与自己的生活很接近，很多学生积极发言，滔滔不绝。

但在教学中也给我敲响了警钟，在设计问题：“谁称赞过你？”时居然没有一个同学说老师称赞过她，这让我对自己的教学进行了深刻的反思，平时在课堂上总能听到我对学生的大声斥责，在总结课文时，我对学生说:“学了这篇课文，让我知道，我们应该看到被人的优点，学会称赞别人，今天老师也看见很多同学的进步。”并对孩子们的表现进行点评，当然只讲优点。看到孩子们脸上洋溢的笑容，我也笑了。

每天称赞一下别人， 多看到别人的优点， 自己也会多快乐一点 ，对世界也会有更多的美好的期待。

称赞，如黑暗里的明灯，照亮了前进的道路。称赞，给人自信。称赞给人带来快乐，学会称赞别人，你才会得到别人的称赞。

林 天 燕

2011/12/5

 

第二篇：称赞反思

课堂上请多一些称赞

这学期的语文教研课，我选择了《称赞》这一篇课文。课前我已经做了相当精细的备课，本篇课文是一个童话故事。讲的是小刺猬一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳。故事告诉我们，在人际交往中，称赞能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，得先学会称赞别人。因此，引导学生朗读感悟文本，懂得与人相处要多发现别人的优点，真诚地称赞别人是本课的重点。

讲完后，自己感觉效果很不好。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、我选择了以“称赞”二字导入，让孩子说说自己对这个词的理解，或者找个同义词。几个程度好一些的孩子用了“表扬”“夸奖”。然后就让孩子说说自己受到过的表扬，并说说自己的心情。

二、学生自读课文，标画自然段和生字，接着我用自由读生字、指生读生字、组词、选一个字组词说句子的形式记忆生字，这环节效果还是不错的，老师们对我的做法表示了肯定。但是对自然段的标画，我没有做出落实。出现小失误。

三、课文的研读，我设计的思路是：

1、读课文后，你知道是谁称赞谁？（引导学生说出是小刺猬小獾互相称赞）

2、哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？你能从课文中找出来吗？（引导学生找到两个句子）

3、称赞别人时是怀着怎样的心情呢？那就带着愉快的心情去读读这两句话吧！（指导朗读，找出一些重点词语体会）

4、这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？找到相关的语句。为什么会这样呢？（回头体会在什么情况下听到称赞的句子，再进一步理解课文）

讲课之前，自己感觉思路特别清晰，很不错。但当我第一个问题提出后，我就开始有担心了。因为孩子只找到了小刺猬称赞小獾，再读课文后还是没体会到小獾在称赞小刺猬，我想可能是因为小獾说的句子是：“你的苹果香极了！我从来没有见过这么好的苹果。”学生只认为是在夸苹果吧！于是我说了一句：“到底是谁夸奖了谁呢？我们先读课文，等一会再说。”

课后，尹老师对此处给我提出了建议，课堂语言应该精炼准确，符合本年级孩子的特点。可以改为“是大家说的这样吗？我们再来读一读课文，从文中找到答案吧！”这让我对自己的课堂语言有了深深的思考，这确实是自己以后要改进的地方。

读课文后，学生找到了小獾也称赞了小刺猬，基本上是我把答案告诉了孩子。我又问称赞的句子，还是很少学生举手。顿时，我感觉坏了，这节课讲不好了。问题设计的不够好，学生课文读得也不够好，我有些生气，而且这种情绪也流露在脸上了，只好硬着头皮按原定思路往下讲了。因为我的课堂应变能力也不够强，不敢临时更换思路。于是，我直接把句子说出来了，指导了朗读。在第四个环节，总觉得重复啰嗦。

这节课后，我觉得有两点最重要的失利之处：

1、教学思路的设计必须符合本班孩子的实际水平。对课文应该有个整体把握，理清事情的发展顺序。

2、教师的情绪直接影响孩子的发挥，教师不应吝啬自己的微笑和表扬。我觉得本课教学中，如果我也能多称赞自己的学生，效果一定比这样好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”在以后的教学中，我会将自己的课堂逐渐完善的!