作文教学的反思

一直以来为如何提高作文教学效率而苦恼。尝试了不少方法效果不明显，“下水作文”早就闻说效果很好，可是一直对自己的能力没有信心，因而只能望水兴叹。

上学期，狠狠地咬了咬牙，决心放手一搏，下水一试。新学期的第一次作文课，我既紧张又兴奋，更多的是满怀的希望。课上我宣布了要和学生一起当堂写作文，学生一脸狐疑的神情，他们还不敢相信这是真的，因为他们和我一样，从来没有看过语文老师写的作文。我看着他们的表情，心里明白解释是没有用的，只有马上行动才能证明一切。

先请学生拟了2个作文题目——《新学期新目标》、《我的亲人》，写在黑板上，任选一题作文。教室里炸开了锅，议论纷纷。这时，我一声不响地坐在讲台前，开始构思起我的作文。我选择《我的亲人》这个题目，打了个腹稿，就开始动笔写起来。教室里也慢慢的安静下来：有的开始奋笔疾书，有的还在低头沉思，有的边想边摇头，有的窃窃微笑。时间慢慢的过去，我的作文也渐渐成文。一节课就这样过去了。下课的时候，我告诉学生第二节课大家一起来读作文、评作文，包括我的作文。学生开始有些兴奋。

第二节课，我轻松的走进教室，发现学生们今天异乎寻常地盯着我，脸上是期待的笑容。在期待中，开始了作文讲评。讲评是在轻松的对话中进行的。先有两位同学朗读了自己的作文，同学们与作者就作文的内容结构开展了对话，我在几次插话中点了一些作文的技巧。然后，我朗读自己的作文。学生静悄悄地听我读，一句一句很认真。读完后，学生有些激动，纷纷议论。接下来，我请学生点评我的作文。学生给了许多赞美之词，我乘机就我的作文谈了一些写作的要领。因为有实在的范例和真实的作文过程感受，学生很信服。我有点沾沾自喜，以为这就成功了。我甚至仿佛看到了学生将来一篇篇美文登刊见报了，我有些激动。

正在我沉浸在兴奋中还没有消退，第二次作文课来了。在教后札记中，我很感慨：

“1.第二次以这种形式出现，我发现自己要有创新。学生喜欢新鲜的形式；

2.学生喜欢老师写出的高水平，这对我是一个挑战。原来自己的自信，由于学生挑剔的目光，显得有些底气不足，不过我还会继续写。因为这次写作我写了两稿，总觉得自己的构想，无法用自己满意的文字表达出来。第一稿写了一半，无法继续；第二稿其实自己对文字是很不满意的，至少我觉得如果不解释学生是不能理解内涵的。

3.好文章的创意有了，无法用文字记录下来，是现在中学生共同的弱点，也是学生害怕作文的原因。我通过这次作文深有感触：几个题目，都很难写，选择了《井底之蛙》是想写一篇小小说，自认为构思有点洋洋得意，可是下笔写却远不是想好的样子，所以我感到笔下枯涩。看来我自己也和学生一样阅读贫乏。我尚且如此，学生可想而知了。”

 

第二篇：写作课的反思

写作课的反思

高三年级 阿尔子古力·吐尔逊

每周一次的作文课，我分为两个各部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。 就所教班级的学生水平，他们能写作文，但质量不高，语法错误、错别字很多，就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子、错别字写出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现。这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。

一、写作中普遍存在的问题：

维语式汉语，学生用汉语写作时，经常受维语思维影响把维语中一些词汇或表达方式直接用到汉语中去，有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量，然而一写作文就捉襟见肘，错误百出。原因主要是很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感运用能力差，写作文时学生词语基础不扎实的问题很轻易暴露出来，因而，经常有维汉词对词翻译现象。有的学生反映说，不知为什么写作文时，就是想不起来词或写错词，这也反映出学生虽然记住了词语但不会运用。

二、改进汉语写作教与学的策略

1、注重培养学生的汉语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯，思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动，不同民族的社会环境和文化差异特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。由于学生在写作时所进行推理大多是母语承担的，因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较维汉思维模式的差异，帮助学生逐步养成用汉语思维的习惯，最终达到正确、规范、恰当的用汉语传递语言信息的能力。

2、注重学生的阅读质量

汉语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而且读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读出破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏，它启示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题，“破”有两层含义：一是要达到一定的量，二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分学生只满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识的从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中收益而提高写作能力。因此，我们汉语教师应注重引导学生向着阅读——理解——欣赏——借鉴，这样向一个科学的阅读过程发展。例如，阅读时引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，另外，要有意识的练习学生养成记笔记的习惯，把碰到的好词好句记下来，时常翻看就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

3、注重练习学生多练笔、多修改

有语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践，另外，必须强调修改的重要性，文章是改出来的，由于学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的以为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的，自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的作文。

《斑羚飞渡》第二课时教学反思

高中汉语组：任文静

这节课主要是深学课文。即在了解课文内容的基础上，引导学生体会文章的思想，把握文章的主旨。自认为做的比较到位的地方如下：

（1）口语训练有所体现。就“斑羚如何飞渡伤心崖”那一动画，我用PPT动画反复给学生播放，以熟知整个过程，并用自己的话描述出来。我鼓励学生走上讲台，以动画作为辅助，给大家讲述这一精彩的瞬间。个别学生上台讲了，有一位同学直接用身势语拿两只手当一老一少两只斑羚，一只踩着另一只的脊背从伤心崖跳了过去，引发大家一阵笑声。积极性是有了，只是在用词的准确度上比较欠缺，当然，老师相应地指导是有必要的。我想如果事先打一些词在PPT上：

“以···作为跳板、纵身一跃、配合默契、凌空”等，让学生参考，在说的过程中用上这些词，可能效果会更好一点。口语交际能力的训练还是不可忽视的一点，学生可以表达出来，但表达的效果如何，用词是否恰当，语言是否流畅···这些方面还是要不断训练才能逐步提高。

（2）注意引导学生把握文章的主旨。口述完斑羚飞渡那一过程，我设计了几个问题便于学生理解文章中心。比如：通过感受伤心崖上这一悲壮的场面，你们有什么样的感受？学生的答案主要如下：赞叹动物为了种群生命的延续不惜牺牲生命；动物也有自己的尊严；斑羚

们为什么要用这种悲壮的方式呢？可以有其它的选择吗等等。学生还以此联想到那个“猎人”，批判他的这种随意猎杀动物的行为，同情这群可怜的斑羚们。以此让学生清楚动物也有求生的欲望，如果人类与动物和谐相处，那这地球将是我们所期待的一片美好家园！

不足之处：在课文的一些重点句子，尤其涉及一些疑难字词句子的学习上，没有特别拿出来分析，或者说在课前把多数精力放在了课文的中心思想的理解和把握上，而轻视了重点句子的分析。这虽然不是重中之重，但对学生学习如何运用词语，如何把句子写得优美这一角度而言还是有必要讲一下的。这是其一。其二，课文学习结束后，没有设计相应的练习。即巩固本节所学内容，对学生的掌握情况作一简短评价或检测。这是我从这节课包括之前所上过的“深学课文”课时后的一点想法。有时只是注重了讲，并没有站在学生的角度去想，他们真正需要什么，或者说他们会有怎样的反应等。提高学生的积极性，也许方法很多，但除了尝试外，还有的就是坚持。我愿意去尝试不同教学方法，但不善于细化、雕琢，只是停留于表面，而没有深挖细究。有时的换位思考就显得非常难得。况且学生的接受程度也都不太一样，如何关注到大多数的学生，让他们能主动思考，主动参与，还得要下一番功夫。

在以后的课文讲解与学习这一块，我还要再进一步细化，争取多备学生，再涉及一些相关的练习检测。多引导学生说，练习口语，给学生更多的肯定与鼓励。

20xx年12月

《斑羚飞渡》教学反思

阿米娜。买买提

我在讲《斑羚飞渡》这篇课文时,设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要也有两个层次即感知文本和联想体验活动；整个讲课是由浅入深，学生的学习活动也进行得较好。但，其中也存在着几点：

1. 学生朗读不足

语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.老师范读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误。

2. 设想:如果在老师范读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会

好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可以,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法.

2.问题的预设欠科学.生成问题的处理欠佳

首先在预设的几个问题中,第二环节的第五题即“文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用 ？”这一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题,这道题是应在文本的感知环节完成的,是在感知文本后的思想折射问题.而第三题即“在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想 ？及第四题的“假如你是那

小斑羚,你想对老斑羚说什么话 ？这两个问题是读者深层体验的问题,也是对文本开发的问题,所以前后的顺序应调整。其次是对文本研读后学生产生的生成问题,处理不佳,虽然一些问题的探讨上,比如：谈谈你对镰刀头羊的印象时，学生提出了许多有价值的评说,作为老师，我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系。

设想:预设以下一些问题,则学生的联想,体验,交流,碰撞会更充分一些。

1．假如你是这个故事里的一个猎人,目睹了这悲状的一幕,回家后你最想对亲人说的是一些什么话 ？

2．假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚,说说你当时是怎么想的？

3.假如你是一只听懂了镰刀头羊几次咩叫意思的年轻斑羚,请你转述镰刀头羊每次所说的话？

4.假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊,在告别世界的这一瞬间,你最想对人类说的是什么？

5.假如你是本文作者,见证了这整个事件后,你联想到了我们人类的哪些人和事 ？

总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次反思的不足作为基石,不断总结,不断积累好的教学方法, 争取上好每一节汉语课！

20xx年12月26日

汉语教学反思

高一年级 沙拉买提.买合木提

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程

要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些汉语教学工

作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用汉语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对汉语及其文化有着积极的情态，才能保持汉语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响汉语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好语言的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把汉语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造学习语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后，将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。