《一路花香》教学反思

梁垛小学 林森

●思在上课之前

《一路花香》是一则寓言故事，主要讲一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝并利用裂缝浇灌了美丽的花。从而告诉我们：世上每一件东西、每一个人都有它自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄。只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用和价值。

课文怎么教，教什么，成了问题。静思：作者写了什么？为什么写？是怎样写的？我就教什么。

好水罐、破水罐、挑水工，都有品悟的价值。静思：必须有所取舍，站在学生的角度，很显然，破水罐更容易为学生所关注。

那又如何切入到语言文字中去呢？静思：破水罐的情感变化，是很多教师抓住的一个突破口，我能否另辟蹊径？——“你读到了一只怎样的破水罐？”

●写在教学之后

综合课前考虑，整合优质教学资源，加上媒体的利用，顺利地完成了本课第二课时的教学，整个教学结束以后，也留下了一些体会：

一、问题的创设是突破全篇的关键我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，

是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。

教学《一路花香》时，我向学生抛出了一个环环相扣的问题：你读到了一只怎样的破水罐？你是怎么读出水罐的这一特点的？这个问题有一定的难度，也有相当的长度，需要学生对二、三自然段进行细细地研读。一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。

二、朗读才是课堂的主旋律

《一路花香》的感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是可以基本理解的，但要说感悟要有体验，对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。

感悟的过程也是读书活动的过程，源于这样的认识，课堂中读书的时间占着很大的权重，而且使其形成系列，成为课堂学习活动的主线索。从初读读正确读流利开始，再要求读出味来，把文章读活了，精读课文角色的对话，最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话，体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知，还是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲联想，都是在读书中感悟，伴着自身的感悟，书也越读越有味，越读越有情趣。没有循序渐进的读书活动，自然也

就谈不上学生有什么感悟有什么体验，无从感悟。

如，第三自然段中挑水工的话是这篇寓言的点睛之处，是学生领悟寓意的关键之处，同时也是引导学生品悟语言文字的着力之处，为此，我分三个层次引领学生走进文本：1.自由读，从中读出了一个怎样的破水罐？在学生交流后，带着感受再读。2.出示一路美好的景象后，让学生说说自己想说的话，再读。3.出示生活中像破水罐一样的人的人生历程，配上音乐，师深情描述后，让学生用“——，虽然————，却—————”的句式说一说，再次读。做到了读出感悟，读出层次。

在听了陈主任的点评之后，受益匪浅，对于这篇课文的教学设计，还有很多需要改进的地方。

课堂也存在着许多的不足，比如：由于理念的滞后，课堂上提问的方法还有不当之处；对于学生的自主感悟，没有给予充足的时间，所以有些交流浮于表面，感受不深；课堂交流的学生面不广，朗读的时间虽然不少，但感觉还不够……

但《一路花香》教学的实践，更让我感受到教学是一门“只有更好，没有最好”的艺术，感受到思研的重要，也感受到反思的可贵。

感谢这次的盐城市农村小学语文研讨活动让我学到了很多，对我的个人专业成长起到了重要的作用。

 

第二篇：一路花香教学反思doc

《一路花香》教学反思

《一路花香》是则寓言故事，故事朴素然但含义深刻，对于四年级的孩子，感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，有一定的难度。所以我决定在教学中让他们自主地感受领悟，以读带学。但阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏染，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学现场也的确如我们所愿，学生思维活跃，精彩语段此起彼伏，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了对这则寓言的理解和体验，获得了启迪，享受了其间的学习乐趣，让每一个学生都有他独特的感受和理解。

20xx年10月