《果园机器人》教学反思

西山小学 刘相鲜

《果园机器人》是一篇略读课文，内容简单，富有趣味。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。学习本课就是要求正确流利地朗读课文，了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣，培养独立阅读的能力。课文内容比较简单易懂，用多花大力气去讲解这篇课文。

文章的叙述方式很有特色，果园机器人各种特性的介绍，是随着果园生产需要的变化一步步体现出来的。机器人特点的介绍有层次，也体现了生产需求是科技发展动力，学生读后会得到有益的启示。每篇文章都可以找到它的突破口和支点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化。关键是老师能够深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发。

略读课文教学时应放为主，以自学为主，老师扶为辅。教学时，我先让学生读阅读提示，并从中找出阅读要求：果园机器人是怎样的？哪些地方有趣？让学生带着这两个问题先进行独学，并要求学生把自己的发现在课本上画下来。自学之后再进行反馈交流。

对于第一个问题：果园机器人是怎样的？学生能很准确的找出句子：“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。”理解了果园机器人的本领是摘果子、装果子、运果子，并能用一个字来概括果园机器人的几种本领，即可概括为“摘、装、运。”再让学生接着找、交流：从哪些地方还能看出机器人能干？真没想到孩子们竟然能抓住“成熟、整齐、指定”这三个词语，讲得准确、到位！这样在学生读、找、交流、朗读的过程中，就解决了本课的一个重要的教学目标，了解果园机器人的本领。但这样还不够，还要带领学生去了解果园机器人的趣。说完机器人的本领后，交流机器人有趣的地方？孩子们能很准确的找出“罢工”、“饿到”、“吃果子”等理解，让学生充分了解课文拟人手法的妙用，体会到机器人的可爱！并在读中让学生感知机器人的有趣，孩子们真是用心体会，能充分体会语言文字所包含的深刻含义！

因此，课堂上有一个时间段，学生一直在讨论：机器人有趣在哪儿？当学生尽情讨论之后，我把所有有趣的句子放在一张投影片上，让学生再去读，说说你从作者表达的角度上去看，发现了什么。学习语文的本质是学习语言。因此，在教学时要关注作者的表达方式，而不仅仅带领学生把课文内容读懂，如果仅仅停留的读懂的角度上，那语文教学就不能体会他的语言性了。学生在读中、讨论中很快就发现了这篇文章所讲述的果园机器人之所以那么有趣，是因为作者一直把它当成人来写，写出了他人的特性，拟人手法是他贯穿全文的表达方法。

杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”至此我安排学生谈谈自己想设计怎样的机器人，再让学生动手写一写。特别要求学生要运用上拟人的手法，写出机器人的有趣，写出它的作用。这个环节的设计，让学生充分展开想象，培养了学生的想象力，学生发言也积极踊跃，将整节课堂推向高潮。

通过这节课的学习，学生不仅懂得了科技的发达，懂得了这是个科技社会，

懂得了只有从小努力学习，掌握知识、本领，将来才能适应这个社会的需要，才能成为有用的人。更懂得了原来科普类的文章一样能把它写得这样生动有趣，这样吸引人，这就是文学的魅力。如果说，我只做到前面的一点，那么我就把语文课给上成了科学课，便我成功地带领学生去品语言，讨表达方法，紧紧围绕着“语言性”开展学习，真正上出了语文的特色。

 

第二篇：《果园机器人》语文教学反思――学会倾听

语文教学反思——学会倾听

在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，是否也该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？以前在不少的课堂上，发现了同样的一种倾向，有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来??”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误??凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？

一、教师要明确要求。

在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

二、要发挥示范作用。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。 只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！