百分率应用题教学反思

西定中心小学 马新春

百分数应用题是六年级数学中的一个重点内容。它包括了三大类，一是求分率，二是求单位“ 1”的几（百）分之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区别；二要让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题，并体会到分数、百分数在生活中的运用是十分广泛的。

“百分率”这节课我第一次上，本节课依据新课标、新理念的教学思路，对现行教材注重创设问题情境，激发学生的感悟和体验，引导学生探究，加大学生的感悟和体验，从生活中产生数学，以及运用数学知识解决生活中的问题，明确学习数学的重要性和必要性，端正学习态度。引导学生经历数学问题的形成过程。数学学习要让学生经理知识的形成过程，这是《数学课程标准》中倡导的重要改革理念之一，为了让学生在熟悉的生活情境中感受百分率的含义，认识百分率和生活的密切联系。教学中，我创设了观察试验求盐水的含盐率，比比那杯糖水甜和摸奖活动这些生活情境，使学生感受体验到百分率在生活中的统计和比较作用，在此基础上，让学生看看书上的合格率、成活率、出勤率、发芽率，联系生活实际说说近视率、命中率……等学生熟悉或不太熟悉的百分率的意义，激发学生运用数学知识解决问题的能力。通过类比迁移，学生自主探究。学生对百分率意义的理解层层推进，进 1

而感受到百分率的数量关系式中分子和分母的共性。

注重开发练习的价值。数学课堂中练习是不可缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。教学中我注意能充分开发、挖掘练习的价值。创造性地设计使用练习，使练习的价值在课堂中得到充分体现和发挥，学生得到了更多的锻炼，课堂也因此而精彩纷呈。 抓住契机，在冲突中深化知识。由于百分数在工农业生产中运用非常广泛，而小学生实际接触的比较少，对之知识略知一二。为了使学生对百分率的实际意义有更深入的理解，当学生出现“发芽率达到了100%”的回答时，我故意设计了“嘎主同学比岩坎旺还厉害，他的发芽率达到了125%”，让学生产生了认知冲突，引起激烈的反驳“不可能！”于是及时追问，“哪些百分率不可能超过100%？哪些要超过100%？说明了什么？”等问题，让学生借助生活经验，对百分率的实际意义达到了深入地认识。这样创造性地设计使用一题多功能的练习，使练习的价值在课堂中得到充分体现和发挥，学生得到了更多的锻炼，课堂也因此而精彩纷呈。

20xx年12月14日

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第二篇：百分数应用题教学反思

百分数应用题教学反思

李艳红

本节课的教学是比多比少的百分数应用题，这类应用题是许多学生容易混淆的。我认真钻研了新教材，设计了本课的教学方案。

其实这是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己解决实际问题的能力。

归纳总结；求比一个数多（或少）几百分之几：实质上也是求一个数是另一个数的百分之几，是两个数的差量占另一个数（即单位“1”的量）的百分之几。解题方法：用甲数表示一个数，乙数表示另一个数。（1）甲比乙多百分之几：（甲—乙）÷ 乙；或甲÷ 乙—1。（2）乙比甲少百分之几：（甲—乙）÷ 甲；或1—乙 ÷ 甲。

通过本课教学我发现教材中安排的两种解法让学生去体会。应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法。