学会查“无字词典”课时备课表

课题：学会查“无字词典

课时：2课时

教材分析：本文通过爸爸和聪聪暑假旅游途中的一个生活片断，告诉我们：理解词语的意思，不仅要学会查有字的辞典，而且要学会查身边的“无字词典”，学习语文，不仅要从书本中学，而且还要从生活时间中去学。本文共9个自然段，可以分成三个部分，通过爸爸和聪聪的对话引出结论，揭示题旨。

教学目标

知识与能力

1.学习本课的生字新词，认识两个多音字，理解有生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”的含义，从而理解什么叫“无字词典”。

4.懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学

过程与方法

1.通过形式多样的品读，理解课文，体会文中蕴含的深刻道理。

2.教给学生通过品读关键词句，理解课文内容的方法，促进学生有感情地朗读课文。

情感、态度、价值观

明白做事要实事求是，不要被事物的表面现象所迷惑。

知识易错点：

字音易错：“像背书似的”中的“似”读“shì”；“骄阳似火”中的“似”读“sì”假jià(放假) jiǎ（假山）

字形易错：“聪”左下边是“心”不是“儿”；“烈”中的“歹”有一根横。 主线问题：

爸爸是怎样通过查“无字词典”来理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个词

语的？

语言文字训练点：

“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。”引导学生抓住这些词语体会波涛的气势。

小练笔训练点：

引导生理解“不仅??还”这一句式的表达作用，并练习说话。

教学过程：

课前头一天布置预习任务：

预设:个别孩子只重视书面作业，在预习时可能不到位，需要与家长沟通，监督孩子保质保量完成非书面作业，养成习惯。

措施：基础要求4个：

1.标出自然段。

2.圈出生字，画出二类字。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要多读几遍。

3.书空每个字的笔顺2遍。

4.读课文5遍。 读5遍课文具体要求：

1.每到一个标点符号连读两遍。

2.把这一句话连起来读一遍 。

3.把这一个自然段连起来读一遍。

4.把这篇课文读一遍。

5.给家长展示读课文。做到读得正确，流利。达不到要求的再读几遍。 设计意图：如果连读五遍只能流于形式，每一遍有具体的要求，这样5遍下来，基本上都能读通、读顺课文。

高层要求：

勇于质疑。在预习中遇到有困难或不懂的问题在后面用“？”表示。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。

【教学意图】良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以要让孩子们养成良好的预习习惯.

【早读：检查前置性作业】

1. 小组合作认读生字词。（大屏幕出示词语）

措施：（1）小组长领读一遍。

（2）小组内检查。

2.小组合作朗读课文。

措施：（1）小组齐读一遍。

（2）分段读2遍。

3.小组交流生字的识记方法。

措施：（1）先找出生字的易错点，用笔圈出来。

（2）认真观察，看看怎样在田字格里写好这个字。

（3）描红一遍。

4.听写生字词，小组内批改纠错两遍。 教师掌握学生生字词的易错点。

第一课时

一、课前三分钟：

1、李璇展示自己在生活中积累的词语。

2、其他同学跟读两遍。

二、谈话导入，激发兴趣

1. 小黑板出示“骄阳似火，惊涛拍岸”，学生齐读。

谈话：同学们谁能说说这两个词的意思？如果不知道我们应该怎么办？（查资料、查字典）

师引入：这词典可真好，可以帮我们理解词语的意思，但你们是否知道，还有比这更好的词典呢？板书课题：学会查“无字词典”，学生齐读课题。

2.引导质疑：读了题目，你能提出什么问题？小组交流。

预设学生的质疑：①什么是“无字词典”？②“无字词典”没有字怎么查？③怎样查“无字词典”？

3．检查生字词（出示生字指名读 开火车读 同桌互查）

查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释

不断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的

预设：① 强调两个多音字：假jià(放假) jiǎ（假山） ；似shì（似的）sì（似乎） ；“不仅jǐn”不要读成“jīn”提示孩子读准字音。②“聪”左下边是“心”不是“儿”； “烈”中的“歹”是一条横。学生易错，通过学生交流、教师范写强调，并在书上描红，本子上写两遍。

4.检查读课文：（先在小组内互读，再指名分自然段读）

思考：课文主要讲了什么事？小组交流。

预设：学生刚开始学习总结课文的主要内容，可能概括不全或者说得啰嗦。引导概括方法：写事的文章要用简练的语言抓住什么人？在什么时间、地点？做了什么事？

三、检测交流，巩固基础性前置性学习

（一）字词关

要求：1.开火车领读两遍，针对错误及时纠正，请易出错学生领读。

2.对早读小组听写时出现的易错点学生进行讲解：

（1）“聪”的心。

（2）“烈”的夕易写错。

3.师板书生书空。

4.生写两遍。

5.师进行展评。

查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释 不

断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的

（二）朗读关

1.出示难读的句子

爸爸意味深长的/对聪聪说：“看来/要真正理解/一个词语的意思，不仅要会查/有字的词典，还要学会查/身边的‘无字词典’哪！”

(1)指名读，学生评议。 (2)出示停顿符号，再齐读。

2.朗读课文

这篇课文共有几个自然段？（生：9个自然段）小组分段朗读课文并进行评

价。

【设计意图】字词、朗读闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学生。通过对字词书写可以让学生学得更扎实。

四、精读感悟，深化理解

1．指导孩子再读课文，把感觉比较难懂的句子划出来，小组内交流一下。 预设：大多数孩子都应该划出这一句：爸爸意味深长的/对聪聪说：“看来/要真正理解/一个词语的意思，不仅要会查/有字的词典，还要学会查/身边的‘无字词典’哪！”

①大屏幕出示这个句子,指导朗读，说说爸爸说的话是什么意思？

预设：许多同学可能都不会回答这个问题，因为爸爸说的话道理很深刻， A首先引导孩子思考“意味深长”的意思？（道理很深刻）

B接着引导爸爸意味深长说的话中“有字词典”“无字词典”分别指什么？ C学生讨论并交流。

预设:学生回答：“有字词典”指我们平时用的《新华字典》《现代汉语词典》等有字的词典。“无字词典”指没有字，从生活中学到的知识。对于这个问题，虽然已经预习，可能个别学生回答不出，可以多找几个学生回答，只要答案贴近就可以。

D爸爸用“不仅??还??”强调真正理解词义，重要的是要查“无字词典”，为什么？因为我们不可能每时每刻把有字词典带在身边，时刻在我们身边的是“无字词典”。

2．让学生默读课文2-5自然段，边读边思考：爸爸向聪聪提了个什么问题？聪聪是怎样回答的？在文中用直线划出。爸爸对聪聪回答满意吗？

A小组内交流后，指生回答。

B 爸爸是怎样帮助聪聪理解这个词语的？（找出爸爸的解释）和聪聪在理解方法上有什么不同？

预设：生总结不出，师引导：同一个词语，一个是照搬词典上的解释，另一个却能通过周围的事物巧妙地理解，那么，对照题目，你理解什么是“无字词典”了吗？

C指生回答（我们的生活）

D指导朗读2-5自然段。

3.指生朗读6-8自然段

A把表现“惊涛拍岸”的意思的句子划出来

B指生交流

预设：引导学生（看课文插图）把“眼前”看到的“情景”——“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音”与“惊涛拍岸”这个词语对照起来朗读体会，明白把眼前看到的具体景象与学过的词语相关联，这又是一种理解词语、学习语言的重要方法。

C指导朗读（个别读、男女生分角色读、齐读）

预设：通过指导学生观察图画，想象图画，促进学生对文中“滚滚的波涛”“涌来”“撞击”“山崩地裂”等词语的理解，并且朗读时这些词语要重读，并读得有气势。

4、悟道理

通过爸爸和聪聪对词语的不同解释，你明白了什么？

通过练说让学生自己抒发内心实感：学习语文不仅要从书上学，还要从生活实践中学。

五、拓展延伸

拓展阅读：《我向妈妈学语言》

六、小组合作，赛读课文

1.组长分工：现在我们开始朗读课文第2课，由（）先读第一自然段，其他同学用手指着，用耳听，请大家读出感情。

2.组内展示

选择展示方法，如：小组齐读、分自然段读、分角色读。

在小组内练一练。（要求：将课文读通读顺，不错字、不漏字、不加字。）

3.小组在全班朗读展示。

组长：大家好！下面有我们小组展示朗读《学会查无字词典》。我们是采取分段形式，请大家认真听，听完以后给我们提出宝贵意见。

指两个小组上台展示，其他同学当好评委进行正确评价。

【教学意图】小组合作读课文，既能保证每个学生在小组里面读一遍让每个

孩子都有朗读的机会，通过对小组成员的评价提高学生的口语表达的和朗读能

力。

七、作业

1．有感情地朗读课文。

2．抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程

一、课前三分钟：展示朗读优美片段。

评价：从声音、表情、站姿、动作四个方面进行评价。先评优点，再指不足。

【设计意图】课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再上

台展示，老师在课前还要再做指导，这样可以提高学生的口语表达能力和增强自

信心。

二、复习生字词，质疑导入（3分钟） 预设：第一课时孩子字词的掌握比较扎实，“聪”字提易写的不出头，需要

再重点巩固一下

解决措施：

1.同位互查生词

查词典 聪明 突然 强烈 惊涛拍岸 岩石 声音 暑假 蹦跳 解释 不

断 撞击 不仅 山崩地裂 嚷起来 骄阳似火 似的

指名可能有问题的孩子读，关注吉昊、泽群、凯军、刘宵。

2.听写

同位互批，纠错两遍。

三、拓展延伸

1.引导学生看看生活中那些现象可以解释为“骄阳似火”？

预设：夏天中午，马路上的柏油晒化了；小狗躲在树荫下伸舌头；??

2.师说出一种现象，让学生思考用哪一个词语最恰当。

（课件出示）天空中闪电一个接一个，雷声一声紧一声，可供选择的词语：

震耳欲聋、雷声隆隆、电闪雷鸣

学生选择互相交流，并说明理由

预设：因为前两个词语提出了与声音有关的雷声，只有“电闪雷鸣”中才提到了闪电和雷声。

3.师总结：理解词语的意思，不仅要学会查有字的词典，而且要学会查身边的“无字词典”，也就是要利用生活中的学问。

四、做《配套》随堂订正

五、作业

1.运用“无字词典”理解词语意思。

板书设计：

2.学会查“无字词典”

骄阳似火——晒蔫 （词语——现象）

涌、撞、崩——惊涛拍岸（现象——词语）

【教学反思】《学会查无字词典》是一篇教学生语文学习方法的文章，对文章内容的理解不但关系到本单元学习成绩的好坏，更影响到今后语文学习的兴趣和方法的掌握。上完《学会查无字词典》这课，我感受到：

一、给学生多一点的说话时间。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。在这节课中，我花费了大量的时间，如“挥汗如雨”一词，原本不是计划中的，但是我舍得放时间进去，让学生自己去说，自己去理解。从而真正体现了《语文课程标准》指出的：“学生是语文学习的主人”这一理念。

二、给学生多一点的个性时间。

在我国，由于长期的应试教育割断了语文教学同生活的联系，使内蕴丰富的语文教学只剩下孤立零碎的语文知识，教师让学生一字不漏地记着各种“标准”答案，往往造成学生千人一面、循规蹈矩、按部就班。我们在传授知识的同时，扼杀着本该纯洁美丽、充满好奇、富有想象的童心。我们斥责着“课堂不是茶馆”，

总是对课堂上可能出现的“混乱”、“顶牛”的担心??殊不知，这里是个性的张扬！在教学中，我不放过一丁点“小声音”，喜得收获！做到重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生“丰富多彩”的个人世界展现出来。

三、给学生多一点的表现时间

在我的课堂上，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。像本节课中竟然有学生要换掉课文中的词语，我也允许他“挑战权威”了，让他尝到了被尊重和挑战成功的喜悦。这样的课堂，才是学生“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

不足之处：课上自己放手幅度不大，以后教学中要“舍得、放心”把课堂还给学生。

 

第二篇：《学会查“无字词典”》精读

《学会查“无字词典”》

教材分析：《学会查“无字词典”》是本册第二课。本文写了暑假爸爸带聪聪到青岛旅游途中指导他联系眼前景物，理解词语“骄阳似火”、“惊涛拍岸”，告诉我们除了查字典外，结合大自然，联系现实生活更是理解词语的好方法。文章有情有景，通过生活实例向学生传授语文知识、学习方法。本课分为2课时，我讲的是第二课时，教学目标为：1、精读2—9自然段，体会爸爸和聪聪不同的理解词语的方法，学会使用“无字词典”。2、懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。重点难点为：懂得学语文不光从书本上学，还要从生活实践中学。依据新课标三维目标，我把在情境中学习方法的过程性目标放在首位，运用多媒体课件激发学生的学习兴趣，注重学生与文本的对话，让学生在富有情趣的教学活动掌握方法，确立常查“无字词典”联系生活实际学语文的意识，及时地促进知识向能力转化。我的教学过程分为五个环节：1、启动原有认知导入新课。2、精读课文，加深理解。3、揭示题旨，拓展练习。4、精选故事，渗透思想。5、总结全文，升华题旨。具体教学过程如下：

教学过程：

一、启动原有认知导入新课

1、出示词语。

暑假 旅游 骄阳似火

青岛 看海 惊涛拍岸

聪聪 查阅 无字辞典

师：今天，我们继续学习第二课《学会查“无字词典”》看这些词语肯定难不倒小朋友，仔细看一遍

学生看词语，教师板书课题）

师：谁来读一读，指名学生读（生读）

师：读得挺响亮，我们一起来一次（学生齐读）

师：通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文的内容，你能选择几个词语，联系课文内容说一句完整的话吗？

生1：聪聪跟爸爸学会了查“无字词典”。

师：你的这句话概括性很强。

生2：暑假到了爸爸带聪聪去青岛旅游

师：课文写了这样一件事，你说得很好。

生3：暑假到了爸爸带聪聪去青岛看海。

师：点头、赞扬

二、精读课文，加深理解。

师：那么，现在我们就跟着聪聪一起去学习查阅无字词典，请同学们打开书，默读第2----5自然段，边读边想爸爸和聪聪在讨论什么？

生：默读考虑

师：谁来说说看，爸爸和匆匆在讨论什么？

生：爸爸和匆匆在讨论“骄阳似火”这个成语的意思。

师：对了，他们是在讨论这个问题。板书（骄阳似火）那一对好伙伴愿意学着爸爸和匆匆的样子进行对话，同桌可以练练。

生：同桌练习。

师：好，那一对好伙伴愿意来。

生：学生分角色读。

师：这对父子像朋友似的在交谈呢，聪聪是怎么解释“骄阳似火”的。

生：“强烈的太阳光像火那样热。”

师：爸爸又是怎么解释的呢？

生：“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？” 师：他们解释的方法不同，仔细看看有什么不同啊？

生1：聪聪是把字典上的解释背了一遍，而爸爸是用看到的东西来解释‘骄阳似火’的。 师：说得好，谁再来说说。

生2：聪聪是用字典上的解释，而爸爸是让他看火辣辣的太阳，晒蔫的叶子。

师：嗯，你知道晒蔫是什么意思吗？

生1：晒得快没水分了。

生2：叶子晒得都软了。

生3：叶子晒得都耷拉下来了。

师：让聪聪亲自体验一下大自然里‘骄阳似火’的情景，这是个很不错的方法，难怪爸爸说?? 生：“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？” 师：这个带问号的句子是什么意思？

生：这就是对‘骄阳似火’最好的解释。

师：你的理解能力真强！

生：老师我有问题，为什么爸爸的解释是最好的，难道说字典上的解释不好吗？

师：你的问题太有价值了，你是一个爱动脑筋的好孩子，下面请同学们小组讨论一下这个问题。 生：学生小组讨论。

师：哪个小组的同学发表一下自己的见解？

生：我觉得字典上的解释没什么不好，但是有句话说‘百闻不如一见’爸爸让聪聪看烈日当空，晒蔫的叶子，这样一来聪聪一辈子都忘不了‘骄阳似火’的意思了。

师：他有一个词用的非常好‘百闻不如一见’爸爸结合身边的景物来解释‘骄阳似火’多么直接呢，（板书：结合身边的景物）这就是查无字词典，现在你知道无字词典是什么了吗？

生1：学会查无字词典，就是从生活中学知识。

生2：学会查无字词典，就是从生活中学学问。

生3：学会查无字词典，就是从生活中找答案。

师：那么我们就去生活中找找答案。请同学们观察教材第10页插图，你能用图上看到的情境来解释‘骄阳似火’吗？

生1：火辣辣的太阳照得他们满头大汗了，这不就是对骄阳似火的很好的解释吗？

生2、火辣辣的太阳照得他们汗流浃背了，这不就是对骄阳似火的很好的解释吗？

师：你们的语言真丰富，结合实际说出了骄阳似火的意思，太棒了！

师：想想夏日烈日当空的情景，联系自己的实际生活，选择一种事物，来说一说你对骄阳似火的理解。

生1、炎热的夏天，知了在树上不停地叫着，好像在说：“热死我了，热死我了！”小狗热得伸出了舌头。

生2、炎热的夏天，爸爸把摩托车停在小区里，才一顿饭的功夫，坐垫被晒得烫屁股了。 师：刚才大家用联系实际生活的方法，来解释‘骄阳似火’，这就是查无字词典，大家的感受非常真切，说的老师的酷热难耐了。下面我们就跟随聪聪一起去海边，感受一下凉爽的海风，自由轻声读课文6----8自然段。展现在聪聪面前的是怎样的情景？

生：自由轻声读6----8自然段。

师：大家想不想欣赏一下这种情境呢？

课件出示波涛撞击岩石的图画、声音。

生：观看课件。

师：你看到了什么？听到了什么？

生1：汹涌的波涛，一个接一个地撞击在岸边的礁石上，发出了山崩地裂的声音。

生2：汹涌的波涛，撞击在岸边的礁石上，大海发怒了，把我吓得魂飞魄散。

师：这是汹涌的波涛掀起万丈巨浪，这是壮观，非常壮观的景象。你能读出这种气势吗？ 生：学生练读。

师：谁来试试看？

生：男生齐读。女生齐读。男女生赛读。

师：读得很有气势！看着眼前的情景，爸爸说：“我又想起了‘惊涛拍岸’这个词语。你 看眼前这情景像不像？”师板书：惊涛拍岸。

师：这时，聪聪高兴地嚷起来。

生：“太像了！太像了！”

师：谁能告诉我什么和什么太像了吗？

生：眼前的情景和学过的词语一对照，联系生活，这就是查无字词典。

师：你能结合眼前景象理解词语，你说得太好了。师板书（结合眼前景象）

师：这次旅行真的让聪聪受益匪浅，爸爸见聪聪学了那么多，意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还有学会查身边的‘无字词典’哪！”

生：自由轻声读。

师：说说看，你读懂了什么？

生1：不能总是依靠有字词典，一定还要学会查身边的无字词典。

师：理解的不错。

生2：我们应该学会两种本领：第一，学会查有字词典。第二，联系生活实际来明白词语的意思，这就是查无字词典。

师：这个小朋友很会思考。

三、揭示题旨，拓展练习

师：查字典是个很好的学习习惯，能让我们理解一个词语的意思，但是别忘了，百闻不如一见，要学会查身边的无字词典。老师知道每个小朋友都积累了很多很多的词语。

课件出示四组词语图片

第一组：春暖花开 春色满园 春光明媚 春意盎然

第二组：欢声雷动 欣喜若狂 载歌载舞 灯火辉煌

第三组：摩拳擦掌 生龙活虎 身强力壮 钢筋铁骨

第四组：舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷

师：你能用今天学过的查无字词典的方法来解释这些词语吗？选一个试试看。

生1:：我知道‘天伦之乐’的意思，中秋节全家团圆，吃月饼、赏月，这不就是天伦之乐吗？ 师：这是你自己体会到的幸福。

生2、我知道生龙活虎的意思，奥运会上，110米跨栏比赛开始了，刘翔就像猎豹一样冲在最前，他跨栏时简直就像飞起来一样，这不就是生龙活虎吗？

师：你肯定崇拜刘翔。

生3：我知道舐犊之爱，就是我生病了，妈妈一会儿喂我吃药，一会儿摸摸我的头，每天晚上都没有睡好觉，这就是舐犊之爱。

师：妈妈真的很爱你！小朋友们这么想说，给小组里的同学说一个。

生：小组活动。

四、精选故事，渗透思想

师：看到小朋友学会查无字词典了，老师想给大家讲一个故事，这个故事是《老残游记》这本书里的，这本书里的主人公老残，有一次去大戏院里听戏，说书的王小玉可厉害了，全国各地的曲子他一听就会，他把好听的曲子配上生动的故事，然后这么一唱，呵，你猜怎么着？那些听众呀，听得神魂颠倒、赞不绝口。这时候，有一个少年在一旁说，我以前读书读到一个词语，余音绕梁 三

日不绝，我就搞不懂“余音”怎么会“绕梁”呢？又怎么会“三日不绝”呢？现在他听了 王小玉说书以后，回家去了。嗨，怎么回事？都几天过去了，他耳边总是隐隐约约的回想，王小玉说书的声音，这个时候他才知道，啊！这就是“余音绕梁，三日不绝”。

五、总结全文，升华题旨

师：你看，生活就是一本无字词典，能让我们有很多很多的收获。通过今天的学习，你有哪些收获呢？小组讨论。

生：学生学习小组讨论。

师：说说看，你的收获是什么。

生1、通过今天的学习，我们不仅要会查有字词典，而且还要学会查无字词典。

生2、我学会了怎样查无字词典。

生3、我以后会多关心身边发生的事。因为百闻不如一见，我要学会查无字词典。

生4、我会留心观察生活，联系生活实际理解词语。

??

师：通过今天的学习，相信大家一定收获很多，老师希望大家能够留心观察生活，用心体验生活，学会查无字词典，这样你会进步得更快！

精读——边学边练显身手

1、暑期到了，聪聪跟随爸爸外出旅行，他怎么一副装束？心情怎样？指名朗读1、2自然段。

2、正在去景点的路上，爸爸突然问聪聪一个什么问题？（“骄阳似火”什么意思。）如果是你，你准备怎么回答？

生：最好查查词典，可惜外出旅游没带字典。

生：根据字面也可以解释，“骄阳”肯定是说太阳光很强烈，“似火”就是说太阳像火一样烤着大地。

3、这的确是大家最习惯的解释词语的办法。聪聪就是这么理解的，谁来读读聪聪的回答？（指名朗读第4自然段）

4、那么当时身边有没有解释“骄阳似火”一词的现成“词典”？（相机出示“酷暑季节烈日当空照，树木耷拉着枝叶，马路地面白烟缕缕”

的情景图片或电脑多媒体画面。）

生：没有，聪聪身边没带词典。

生：有，当时天气很热，“词典”就在身边，周围的景物就能用来说明“骄阳似火”。 师：对！虽然聪明当时身边没有解释词语的真正的词典，如《现代汉语词典》、《新华词典》，但当时他们就处在“骄阳似火”的环境里，眼前的情景、周围的事物就是解释“骄阳似火”最好不过的词典。看看聪聪的爸爸是怎么解释的？（指名朗读，引导读出语气，联系图画解释“烈日当空”“晒蔫”，朗读时对该两处适当加以强调。）

师：这就是查“无字词典”。“无字词典”上对词语的解释可不唯一的。看看出示的图画，联系自己暑期的经历，让我们也来显一下身手，赛一赛查“无字词典”，解释“骄阳似火”。

生：夏天的中午，烈日刺得人睁不开眼，马路上的沥青柏油都融化了，这种情形可以解释“骄阳似火”。

生：太阳晒得小树无精打采，小狗趴在树阴下伸着舌头不停喘气，这种情形可以解释“骄阳似火”。

生：夏天，地上的泥土晒得裂开了缝，仿佛在冒白烟，这种情形也可以解释“骄阳似火”。

4、“无字词典”上的解释可有趣，可真精彩了。我们小朋友也会查了。聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是怎样的一幅情景？（出示图片或声像结合的电脑多媒体画面）给美景配美文，谁能用几句话描绘一下这幅情景？（学生描述后指名朗读相关的第6自然段。）

面对此情此景，聪聪的爸爸想起了哪个词语？（“惊涛拍岸”）为什么会想起“惊涛拍岸”

一词？眼前的“无字词典”能否解释“惊涛拍岸”？（眼前海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音，是“惊涛拍岸”最形象的解释。）

那么你觉得眼前的这本“无字词典”还能解释哪些词？让我们再显身手，亮出一个与画面相关的词语，再具体说说。

生：波澜壮阔。大海一望无际，海面上波涛滚滚，多么雄壮啊！

生：惊天动地。海浪一阵又一阵，发出的声音“哐——哐——”，非常非常响。

生：海天一色。大海很广阔，往远处看，海和天都不碰到一起了，海是蓝的，天也是蓝的，真美！

??

评析：学习课文不只是顺着课文顺序讲读一番，除却对疑难的点拨、引导学生接纳课文内容、吸收信息、理解词句外，同时还有一个创生的过程，如联系自身实际对课文个性化的解读，顺着文章内容、意蕴延伸开的相关、相似联想，铺展开的想象，等等，这就是阅读中的“对话”——文本与读者互动，读者在接受的同时又发挥主动创造性。在此环节，边读边领会什么是“查无字词典”，同时让学生现学现练，学着查“无字词典”，既加深对“无字词典”这一说法意思的直观理解，同时及时地将知识转化能力，十分有益。