中山市广大汇翠学校高年级语文科组四年级下册语文精品课程

《桂林山水》教学反思

中山市广大汇翠学校 宁江红

《桂林山水》是语文人教版四年级下册第一组的第二课，它既是一篇文质兼美的抒情散文，也是一篇描写桂林优美风光的经典之作。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章遣词造句严谨，诗意化的语言让人感觉身临其境，抒发了作者对桂林山水的一片深情，对祖国大好河山的赞美之情。在教本课时，我充分利用多媒体教学手段，通过美丽的画面让学生从中领略《桂林山水》的独特之美，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的过程中完成学习任务。

一、视频教学，感受桂林山水景物之美

学生的学习是通过耳目等多种器官的有效刺激接受各种外接信息的，而多媒体 课件的有效使用为达到更好的教学效果提供了物质基础。因为人们在欣赏各种美的事物而产生美感时，是有赖于直观的形象。只有通过生动具体的形象，才能深入领会它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，我以图像为主来展示桂林山水景物之美，使学生借用图像欣赏美景，感受景美。

1、课件引入课题，让优美的山水画给学生留下深刻的印象。我在导入时，让学生欣赏桂林山水的美丽风光视频，那美丽的画面配上抒情的音乐，动情地朗读，让学生耳目一新，在看的过程中，就有好些学生发出了“哇，真美”的惊叹。这优美的山水画不但使学生整体感知到了桂林山水之美，而且也紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感，引起学生的求知欲，从而积极主动地投入到课文的学习之中。

2、把课文第二三四自然段置于桂林优美独特的画面上，并把漓江水的静清绿和 桂林山的奇秀险的特点分别与相应的画面对应，这样，在桂林独特风景与文章优美语段相映衬下，既让学生感受到桂林山水景物之美，同时也感悟到了文章的语言之美。这两种美的统一，更能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿 ，从而产生炽热的爱国之情。

二、感情朗读，体验桂林山水语言之美

语文新课标指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生 1

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边欣赏视频边听课文朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱。接着让学生自由朗读，找出描写桂林山水特点的句子，然后让学生个人通过朗读读出对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解之后，再通过感情朗读表现出来。最后在比赛读、接力读、师生配乐对读??中相互吸引、相互碰撞、相互触发，使每一个学生想读、能读、爱读，既读出了内涵，又读出了外蕴；既陶冶了情感，又启迪了心智。

三、品读重点词句，学习表达方法

重点词句是描写漓江水和桂林山的精华所在。 结合学生的习作水平，在教学《桂 林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”这一句话，我就采用向学生请教的方法，请学生帮我解惑，让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。再如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一句，既用了比喻，也用了排比，把桂林山“奇”的特点写得形象具体。结合课文，我相机指导，先让学生在优美的音乐中欣赏了一组桂林山的图片，再让学生仿照课文句式，接着文中内容继续说下去，很好地运用了比喻句和排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。这样让学生在品读重点词句的过程中，也受到了习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

四、指导背诵课文，积累优美句子

古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子。新课标也指出语文教学要丰富积累，培养语感。因为积累是创新的前提。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中的精品，应引导背诵。我在教学完写漓江水的第二自然段后，就指导学生根据提示语，通过抓关键性的词语，如“波澜壮阔、水平如镜、真静啊、真清啊、真绿啊”等来背诵，学生觉得不难，他们在极短的时间里背下了第二自然段。因此，作为教师，应清楚地认识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行知识积累。但是单单依靠教师引导学生进行的积累是很有限的，“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准也同样重视学生在学习中的方法的积累：掌握最基本的语文学习方法；学会运 2

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用多种阅读方法等。因此在语文学习中，教师教给学生更多的还应该是进行积累的方法。学生掌握了多种学习语文、积累语文知识的方法，在有教师时会学得更好，无教师的时候同样学得轻松。

五、板书设计精美

此文的教学板书，我采用了对联的形式，把课文中最优美、最精炼、最关键的词句精选出来巧加装点，然后按行文的顺序以及对联的格式，设计成别具一格的对联式板书：“真静真清真绿漓江水，好奇好秀好险桂林山。”不但把桂林山水秀丽多姿的特点显现出来，而且把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。中间再配以“桂林山水”的简笔风景画，图文并茂，锦上添花，使人耳目一新，把学生带进了一个如诗如画的境界。

反思自己整堂课的教学，虽然准备充分，却也存在着不足，表现在：

1、自己的课堂评价语言太平乏，对一些表现出色、发言精彩的学生不能给 予很好的激励，难以让他们拥有一种成功感。

2、 在学完课文后让学生说“假如你现在就荡漾在漓江上，看到山清水秀 的桂林，你会想说什么或者想做什么？”时，由于在前面教学中没有把握好教学时间，导致给学生思考的时间不够，因此学生发言的少，也没有说得很精彩的。

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第二篇：《桂林山水》教学反思

教学反思：

《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。

结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。

在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。

四、紧扣情感，读写结合。

桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如

果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的感情和学生的感情融为一体。因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读；学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。这时候，我提问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢？”随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生的写作水平。

反思这节课的教学，存在着很多方面的不足，给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工作者。