三年级识字教学反思
篇一:三年级识字>教学反思
识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。
1、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在教学时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
篇二:三年级识字教学反思
有经验的老师都说,三年级是汉字回生现象比较严重的一年,作文中的错别字是比较严重的。有不少人认为,到了三年级,我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了,所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的,而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘化处理,把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来,我有了这样的发现:第一,三年级的识字教学任务并不少,甚至是比一二年级少不了多少的,给我的感觉是任务很重;第二,识字教学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想,掌握得不是很扎实。
在每篇精读课文的后面,都列着生字条和写字表,要求学生生字条的生字必须会认、
写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多,但是写字表的生字若要会写必须会认,所以加起来需要认识的字数量是很多的。在教学中,我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。
自学阶段,学生要在朗读课文的时候遇到这些生字,给每个生字标上拼音,会给生字口头组词。在指导阶段,我检查学生对读音的掌握状况,纠正错误读音,让学生写出每个字的偏旁,组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字,说说特别在哪里,怎样记得牢。在练习阶段,学生有时候在本子上给生字组词,有时候写一张生字学习表,在做《创新》的时候学生也会碰到这些生字,从而对本课的生字进行巩固。
对于略读课文的生字如何处理呢?学生在自学阶段就要把课文中所有带拼音的生字找出来,自己制作出一张生字条,标上拼音。课堂上,我会加以指导。学会以后,也是要做练习的。
总之,三年级的识字教学任务依然很繁重,边缘化处理带不来好的结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证,才能取得好的结果。
识字教学反思
永安小学红花校区 冯朝霞
低年级语文教学以识字为主,倡导随文识字。在学生充分朗读的基础上自主识字,鼓励学生运用掌握的识字方法结合写字方法,达到会认会写的目的。在讲一课中的识字部分中,我让学生自主学习生字之后,相互检查识字情况。有困难学生要提供帮助,都会了学生要表扬对方。这种方式对学生真正掌握生字非常有实效性,而且调动了学生们的责任心,同时对学生们的合作学习也是非常有帮助的。紧接着,出示带有生字的词语。词语按类别分开出示,容易记的字、易混的字,再让学生当时就进行书写练习。并用字分别组词。
在教学中,我将字词教学放在学文中解决,以文带词,以词带字。但是课文开始部分还是先让学生自主学习识字,因为课文中除了生字表中的字以外,还有一些学生不常见到的字,这样就把生字的量加大了。学生学习起来有相当的难度,既费时间又体现不出效果。主要原因在于:文中出现的生字有一部分是在前面的课文中出现过的,跨课后就成了这一课的生字。教师的着眼点重点放在了课后的生字中,对文中的生字如何认读估计不足。因此获得经验,教学要和学生实际水平相结合,也就是要在备课的过程中要备学生,紧密结合学生的实际状况教学。对于这种情况的教学,应在逐段学习的基础上以文带词,以词带字,结合语言环境理解词义,加深对生字音、形、意的记忆。
识字教学做到省时高效是最重要的一点,就是要用多种识字方法,多种识字渠道识字。在这方面,不少老师给我们提供了宝贵的经验。鼓励学生采用个性的识字方法,独立进行识字。孩子天性好奇、好胜,富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题,如:你怎样去记这个字?你还有不同的识记方法吗?你还有更好的识记方法吗?这些求异问题,打开了学生思维的闸门,富有个性的识记方法层出不穷。如:有位学生记“办法”的“办”,别出心裁,他把两手一摊,
说:“怎么办呢?我的两只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中,交流了识字方法,培养了学生独立识字的能力。
教师有意识地引导学生无意识字。低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果
在游戏中识字。爱玩好动是孩子的天性,注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此,教学中要创设学生主动参与的教学情境,激发学生的积极性,让学生主动识字,体验识字的乐趣。
以上就是我对一年级语文识字教学的反思。
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