《东方明珠》教学设计

任方静

教学目标：

1、知识目标：借助课文内容，帮助学生学会生字：电、了、是，做到读准生字

的音，掌握生字的形，并能灵活地运用生字进行组词、说话。

2、能力目标：通过对文本内容地感悟，使学生能正 确、流利、有感情地朗读

课文，逐步能做到有感情地背诵课文。

3、情感目标：凭借课文的语言文字，使学生通过多种形式的朗读来体会东方明珠广播电视塔的美，感受上海广播电视塔雄伟壮丽的形象，使学生了解我们国家

正在发生着日新月异的变化，激发学生从小热爱祖国的思想感情。

课前准备：课件

教学过程：

一、复习导入：

1、（师）：这节课咱们继续来读课文——《东方明珠》。（学生齐读课题） （师）：东方明珠广播电视塔像一颗美丽的明珠，屹立在上海黄浦江边，谁再来

读读课题，把她读美了。（指名学生美读课题）

2、（师）：课文中的生字、新词你都能把它读准确了吗？（媒体出示课文词语） 有一座 广播 电视塔 真是 一颗 美丽

东方明珠 头顶蓝天 脚踩大地 灯亮了 五光十色 非常好看

（1）学生自由练读三组词语

2）指名朗读：a逐个朗读b谁能把这一行连起来读。

3\（师）小朋友真的了不起，这么多的词语都能把它们读正确了。谁能用上这三

组词语中的一个或者几个说上一句和课文内容有关的话吗？（

二、讲读课文：

过渡：小朋友的读书收获真的不少呀，快打开书本，再去读读课文，读读看课文中哪些词语、哪句话让你感觉到这颗明珠的美，请你把他多读上一读，想上一想。

学生自由读书。

（一 ）讲读课文第一自然段

1、出示：谁来读读这一段（两名）

2、找找看这一自然段中一共有几句话？（2句）咱们小朋友拿起课本，把这两

句话分开来读读，读完后想想每一句话都让你知道些什么？

学生自由朗读第一自然段

3、交流：

（1）上海黄浦江边，有一座广播电视塔。

结合学生的交流，点击：a黄浦江边（讲述：这个东方明珠的位置） b广播电视塔（师：咱们小朋友在家能听到广播、看到电视，都是因为有了广

播电视塔呀）：

（2）她有一个美丽的名字，叫“东方明珠” 结合学生交流，点击：东方明珠

（3）师：多美的名字呀，“东方明珠”让人一听就喜欢上了它，你喜欢吗？谁来

读，把你的喜欢通过朗读读出来。

4、齐读第一自然段

（二） 讲读第二自然段：

过渡：“东方明珠”广播电视塔塔高468米，就相当于我们学校门前的4个“香格里拉”大酒店那样高，他号称亚洲第一，世界第三高塔。拿起课本，来读读课文

第二自然段，读完后找找这一自然段中有几句话。

1、 学生自由朗读，交流：你读到了几句话？（两句）

2、读第一句话：

（1） 谁来读读第一句话？

（2） 这句话在讲什么？

（3） 出示图：指导看图，相机学习词语：头顶蓝天，教踩大地

（4） 把这样一座“头顶蓝天、脚踩大地”的高塔比作一个“巨人”，多么形象呀！

谁来读好这句话。

（5） 齐读

3、读第三句话：

（1） 谁来读第二句话？

（2） 这句话写的是什么时候的东方明珠？（夜晚）

（3） 师：入夜，天空渐渐暗下来了，东方明珠广播电视塔塔身上的11颗圆球都亮了。小朋友快看（出示图）这11颗闪闪发光的明珠呀，这时的东方明珠让

你觉得怎么样呢？

（4） 这么多的灯光，这么多的颜色交织在一起，真是“五光十色”呀！（出示词

语）

（5） 夜晚的东方明珠广播电视塔真美，谁来读好这句话呢？

4、齐读课文第二自然段

（三） 第三自然段：

1、引读第三自然段

2、指导读好句子中的“真是”

高大

板书：东方明珠

美丽

四、指导背诵课文

1、上海（ ），有（ ），她有（ ）。

2、这座塔，（ ）， （ ），像（ ）。

三、识字：

1、再读词语，明确今天所学生字的任务。

2、继续学习“电”、“了”、“是”

“电”：引导学生读住字音，用电组词，观察字在田字格中的位置，写好这个字。

“了”：注意轻声的读法，告诉学生“了”表示已经完成的意思。试着用“了”进行说

话训练，强调“了”的第二笔是“竖钩”。

“是”：知道“是”是上下结构，部首叫“日字头”。提醒“是”的下半部分的写法，和“足”

进行区别，利用儿歌“看看有点象，比比不一样”来强化对汉字的记忆。

3、完成《习字册》

教学反思： 《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。通过本课教学，让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。“东方明珠”对孩子来说，不是很熟悉，除了几个去亲眼看到过以外，其他的小朋友要么在电视里或图片上看到过，剩下的几乎不知道，因此，要想让学生对文本认识，对教材的理解，还不是件容易的事。本课教学我主要从以下两方面入手：

一、利用多媒体丰富感官，理解课文的内容 通过我对学生的课前了解，知道一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够，甚至有的孩子根本不知道东方明珠塔是什么，可谓一无所知。所以我在设计教学课件时，先让学生边听课文朗读边看东方明珠塔的多媒体录像。小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状，并对东方明珠塔有了一个总体印象。对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了录像和图片，学生一下子就能和五颜六色区别开来。

二、利用多种朗读方式，调动学生朗读兴趣

一年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂。所以我在指导朗读时，多媒体屏幕上课文和相应的图片一起出现。让学生在朗读体悟时有感可依。例如学生再读到“头顶蓝天，脚踩大地”时，就读出了气势，这和图片的引导作用分不开。此外，课上用了学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

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第二篇：东方明珠教学反思

引导全面，读出情感

——《东方明珠》教学反思

《东方明珠》采用了拟人、比喻、夸张的表达手法，介绍了上海广播电视塔的高大美丽。在第一课时中，我主要指导学生分清自然段，读准字音、读通句子，初步理解课文内容。在第二课时中，主要利用精彩分呈的图片吸引学生，进行直观教学，让学生在形象感知的基础上再来学习朗读课文，进一步激发学生们的理解能力与读书热情，使他们感受东方明珠的高大美丽。

在第二课时中，可喜的是我时时扣住了学生的注意力，学生作为课堂的主体很积极的参与到学习中来。在上课伊始，我先以问题“老师今天要和你们一起去参观东方明珠，你想坐什么交通工具去呢？”来创设旅游的情境，激发学生学习的积极性。再引导学生朗读词语赢得火车票继续创设了情境，学生注意到了一张张火车票上的词语，朗读的积极性就更高了。接着创设情境“哪儿是我们的终点站呢？”引导学生理解第一小节。继续创设旅游的情境，坐上火车我们终于在白天来到了东方明珠脚下，引导学生体会东方明珠的高大和美丽。

一年级的小朋友由于刚开始学习课文，而且生活经验少，对东方明珠塔的认识不够。而我们农村的学生真正见过东方明珠塔的只有极少数，他们又是非常喜欢旅游的。结合文章特点和学情，在进行教学时，我创设了带学生去旅游的情境，让学生身临其境，再借助多媒体课件出示图片、资料，并加以适时的点拨指导，使学生充分发挥想象，从而直观地体会东方明珠的高大雄伟和夜景的美丽，把课文理解到位。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。图片展示、动作表演等方式使课文内容化静为动，变抽象为具体，激起了学生的学习热情，提高了识字学习的成效。

在热闹的“旅游”过后，细细想来，还有许多不足。其中在朗读时碰到的瓶颈，刚接触这类课文，学生都是指读课文，因此朗读没有到位。让课堂着实有了些许遗憾，但这也不失为一件好事，有了遗憾，才有反思。

其一是想象不够。学生在旅游的情境中体会到了东方明珠的高大美丽，，心中有了一个丰满的形象。可是又将朗读从理解中脱离了出来。感受时，我看到了一双双亮晶晶的智慧的小眼睛，朗读时，这样的火花却又消失了。确实，我没有很好地强调让学生一边读一边想象画面，将自己的感受寓于朗读之中。在今后的教学中，需要时刻提醒学生边读边想，养成良好的朗读习惯。

其二是示范不够。一年级的学生对于有感情的朗读处于懵懂状态，这时老师的示范尤其重要。但当学生们的朗读没有达到预设时，我没有停下来示范，而是一味的让学生再读，企图有个别学生能读出我脑中所想，而没有意识到自己范读的重要性。示范引读的作用是不可小觑的，低年级的学生语感还没有成熟，但模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给学生留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导学生们进入语文情感世界的一条捷径。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。

其三是朗读训练的多样性不够。细想一下，指名读和齐读贯穿了我的课堂。而恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。如可以小组比赛读、男女生比赛读，比比看谁的东方明珠塔最高。或是小老师领读，我们的塔肯定会和他的一样高的。这样学生的朗读会更到位，积极性也会更高。今后，师生对读、分角色读等定会时常出现在课堂中。特别是分角色朗读，能帮助

学生体会和把握思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果，大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

其四是评价的及时性和有效性不够。如果教师进行及时有效的评价，那么将大大提高学生的朗读水平。引导学生读好重点段时，我的评价太过于单一，不够灵动。例如朗读“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。”一句时，除了评价“你的巨人真的是非常的高大。”，我想“你的塔真是顶天立地，戳破了天呢！”、“你的塔真高呀，老师站在上边都晕晕乎乎了。”、“你的塔，我真的看不到顶了呢！”是更好的评价。这样及时有效的评价，让学生感受到东方明珠塔就是他们自己的，凭借他们的本事，塔变得更加高大美丽了，他们会更加的欣喜，更加兴致高昂，更能够有感情的表达出来。

总而言之，“读”是课堂的核心。尤其是一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读再到有感情的朗读，这样层层递进，层层深入，才能更好的理解、体会课文的思想感情。