小学低年级口语交际能力培养的教学反思

语文《课标》中明确规定了低年级口语交际的目标是：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。听故事·看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

一年多以来，我们组紧紧围绕以上目标来开展口语交际的教学和研究活动。现将我们在口语交际教学方面的所得反思如下：

一、努力创设口语交际的情境。 利用媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在教学口语交际《这样做不好》，我就播放了“孩子们在草坪上踢球何阿姨洗菜不关水龙头”的课件，让学生随动画去感受不好的做法，看后再让学生交流体会。这样因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，纷纷各抒己见。活动观察创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，

易于学生观察。如，教学《春天里的发现》时，我们借学校组织的春游活动，带学生走出课堂，在校园里找春天，在田野里、小河边找春天，同时指导学生去观察，去发现。看到自己所找到的春天，学生个个喜出望外，争先发言。著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的练习听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就轻易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语练习的重要性和学习语文的基本规律。 学生的口语交际练习来源于生活，服务于生活，丰富于生活。只要我们教师能做个有心人，找准适合学生的话题，采取多种灵活多样的形式指导学生有效地进行口语练习，就能有效的提高学生的口语表达能力。

二、注重课内外结合

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了更广阔的天地。让学生大量阅读等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 我们还重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

三．注重评价，促进学生健康发展

《课标》中关于低年级口语交际的评价侧重于“口语交际的态度

与习惯，重在鼓励学生自信地低表达。” 对学生进行评价是教育过程的重要环节。突出评价的发展性功能集中体现了一切为了学生发展的教育观念。教学中，我非常注重对学生的评价，努力体现评价主体多元化，评价方式多样化。一改过去只是教师评学生的方式，而是运用师评生、生生互评、生自评、生评师等多种形式。课堂上，我们注重对学生进行激励性评价，经常表扬他们你真棒！真能干！你真聪明！等。当学生的想法和回答有其独创性时，我们会当即叫好，给他（她）竖起大拇指你真棒！老师佩服你。学生也会拍拍自己的胸口说：我真棒！在生生互评中，刚开始我发现学生对同学的评价通常都是挑刺的多。于是我便引导学生在评价的时候，要先学会肯定别人的优点，再提出自己的意见，养成良好的评价习惯；在评价别人的同时，学到别人的优点。当然，课堂是平等的，学生对老师的一言一行都可以提出自己的看法，老师也应认真听取，虚心接受。

教师公正的评价和学生良好评价能力的培养，不仅可以拉近教师与学生、学生与学生心灵的距离，构建良好的课堂气氛，还使学生学会欣赏别人，欣赏自己，培养学生的自信心，促进学生健康发展。

四．注重培养学生认真倾听的品质

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的 。我们认为低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。所以我们重激励，引发倾听兴趣。如言语激励、荣誉激励等。

在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说：“老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。”“他用的颜色好，那个?渐变色?是美术课里教的。”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。

还要 培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。《有趣的游戏》一课教学中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提建议，看还能不能说得更有趣些，要求群策群力。结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。有人提议，别板着脸，带点笑容就好了。有人策划，要是加上“兴致勃勃”“哈哈大笑”几个词语，内

容一定更精彩。有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。还有的干脆示范起夸张滑稽的动作。在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神”。

最后引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时说的“您好”“你好”；诉说心情时说的“我想去看看”和“我多想去看看”；或内容相似的两段话等，比较异同。这样做能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

低年级口语交际能力的培养贵在坚持和重视。培养良好的交际品质更是不可忽视的目标。

 

第二篇：如何培养小学低年级学生口语交际能力

如何培养小学低年级学生口语交际能力

喜古小学 杨程芬

现代社会呼唤着各方面素质全面发展的创新人才,而口语交际能力则是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物.解决困难能力强弱的标志.小学一年级语文教学中也安排了‘口语交际”意义在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力，这是符合《新课程标准》的要求，也是时代的需要。口语交际能力是一种比能听、会说、要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。那么，应该如何培养小学低年级口语交际能力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会：

一、创设情境，激发欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

如教材第三册《识字5 》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图片有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他

们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导说话

由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、借助插图，想象“说”。“画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

2、借插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力，如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大

了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。” “六一”对孩子们来说是快乐的，期盼已久的节日，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“六一”的白云飘飘的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的小鸟鸟欢欢的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河哗哗的，“六一”的脸蛋红红的，“六一”的笑声甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

三、善于发现，拓宽语境

1、丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

如何培养小学低年级口语交际能力

21世纪的社会是一个合作交流的社会，而口语交际是所有交流手段中最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求。教学大纲对培养学生的口语交际能力也有明确的规定，不仅要求训练学生的听说能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。那么如何培养小学生低年级口语交际能力呢？我把自己的一些做法介绍给大家。

一、利用课堂上的插图和电教手段创设情境，培养学生的说话兴趣。

语文课本是学习语言、积累语言、获取知识的最好范例。我认为语文课本还应成为学生说话的基础，培养和提高口语交际能力的好“教材”。新教材突出的特点是彩色插图多，在教学时，恰当地运用电教手段把插图搬到屏幕上。美丽的画面，鲜明的色彩，形象直观，表现力强能引起学生极大的说话兴趣。如：华师大版小学语文第二册语文天地（二）：说话练习《找春天》，首先，我带学生们去公园找春天，青青的小草，绿绿的柳树，天空中飞翔着的风筝，吸引了孩子们的视线，学生兴趣非常高。回来后我要求学生把看到的用彩笔画下来，并在班上说一说你的画，然后我把春天中的景色制成幻灯片，引导学生有重点地观察图上画的是什么？让学生一一说出来，最后，我出示下面一段话，看学生能不能补充完整：今天，我们到大自然中去找（ ）。我看见（ ）悄悄

地钻出泥土，柳枝（ ）了，（ ）开了，（ ）从南方飞回来了。（ ）化了，小朋友穿着（ ）的毛衣，正在（ ），啊（ ）天到了。最后撤掉上面这段话，让同桌互相说一说。通过这次训练，使学生从各角度，多层次，多侧面进行了想象，进行了交流，既拓展了思路，又积极主动参与了口语交际活动。在不知不觉中训练了语言表达能力。

二、通过朗读训练，培养说话能力。

（1）教学时，我先用富有表现力的范读感染学生，然后放手让学生大胆模仿教师读课文，使学生在模仿中潜移默化地掌握读的技巧，说话的能力也会相应提高。

（2）采用多种朗读方式，充分发挥学生的主体作用。单一的训练方面一年级的学生很容易厌烦。因此，读的形式要灵活多样。对话较多的课文，我让学生分角色朗读，活泼有趣的文章，我配上调子明快的音乐让他们配乐朗读，故事性强的课文，我让孩子在理解课文的基础上，戴上头饰扮演课文中人物进行表演。这样，多种形式的读法不但能加深对课文内容的理解，还有助于锻炼学生的说话能力。

三、口语交际内容紧密联系社会生活，提高说话能力。

学生口语交际能力真正说到培养必须依赖于社会，形成后，最终还是要走向社会。而学生课内、校外活动内容有限，所以，我提倡学生走出教室，走向社会，让学生的口语交际能力在实际中得到锻炼和提高。

（1）引导学生利用多种渠道去接触社会，比如：听广播，看电视，去欣赏大自然的日出、日落，鸟语花香??，让学生说一说这些直接来自生活的素材，不仅丰富了学生的情感，锻炼了他们适应社会的能力，而且激发了学生口语交际的欲望，提高了听、说的交往能力，也为以后的写作积累了丰富多彩的生活素材。

（2）通过讲故事、评一评、议一议等学习活动，让口语训练与社会生活紧密相连，经常让学生开展讲故事、评比谁对谁错？为什么？议一议，你还有什么好办法等说话活动，不仅锻炼了学生的写作能力、想象能力、判断能力，而且能让他们沉浸在自己编制的世界里，非常兴奋。在教人教版一年级上册口语交际课《我该怎么办》时，我首先让学生充分说说自己家里订了牛奶吗？如果订了牛奶，你家每天都什么时候谁去取奶，你帮别人送过牛奶吗？然后再展示图片，让学生为图中的小朋友想个办法，。由于事先联系实际谈话了，课堂气氛十分活跃，学生个个想说话，连平常胆小的学生也都积极说出自己想的办法，最后，我让学生互相评一评谁的办法好，为什么？

总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动，除了口语交际课，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生在实践中无拘无束地进行口语交流，才能让学生的口语交际能力得到自主、充分的发展。

如何培养小学低年级学生口语交际能力

萍乡经济开发区登岸小学 柳娟

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，??”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随

着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样利用现有资源，提高低年级口语交际的教学质量，在教学中我做了如下几点尝试：

一、利用课堂主阵地，糅口语训练于教学之中。

由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的学习活动中，可以有效地提高学生的口语交际能力。

1．创设趣味的课堂情境，培养学生说话的兴趣。

著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会似叮咚的泉水涓涓流出。如在教学《小乌鸦爱妈妈》时，先创设乌鸦妈妈生病的情境，同时提问：假如你是小乌鸦，看见妈妈病了你会怎么办？这种情境的创设，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣。同时使学生在特定环境中，想到自己为父母做过什么，并联想到以后准备怎么做。这种情境中的学习交流，不但提高了口语表达的效率，还活跃了课堂气氛。另外，还可以根据学生的兴趣爱好来创设情境，如根据学生爱画画的特点，在指导《看谁想得妙》的说话训练时，可以先让学生利用圆形画成自己喜欢的画，再让他说说自己画的是什么？为什么要这么画？再让学生评一评，谁的设计最好？画得最好？等等。

2．营造和谐的教学氛围，激发学生交际的兴趣。

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。在课堂中教师尊重学生个性，是提高口语训练的前提。学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。平时课堂教学活动中，对于学生的说话，我都会给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也会用激励性的话语告诉他怎样才能做得更好。“你说的真棒！”、“你的声音真响亮！”、“你说的生动极了！”??.这些话我时常挂在嘴边，小红花、小五星、小红旗等小礼物更是我常奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。

3．重视充分的课前准备，铺垫自信的课堂展示。

胸有成竹，方能自信地表达。在口语交际教学活动之前，让学生将要进行的学习内容做好预习是非常必要的。如对刚入学孩子进行《我最喜欢的玩具》的口语训练中，如果能让学生课前准备好一两个自己喜欢的玩具带到课堂上，再引导学生边观察边表述。有了充分的准备，学生也就能用更自信的语言，从无序的表达变为有序，让他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到能说几句连贯的话，或一小段的话，能用词准确、恰当，达到语言表达规范。

二、利用课外大舞台，寓口语训练于活动之中。

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。在指导第二册的“我喜欢玩儿的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行说的练习。有了实际活动的体验，学生的真实情感得以激发，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

三、利用阅读好途径，为口语训练储备丰厚底蕴。

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，它也是学生获得语言材料最直接的途径，是“内化”语言的过程，是到达“外话”语言表达的必由之路。学生的阅读面广了，语文素养提升了，知识积累自然丰厚，表达起来自然语感通畅，也能做到有话可言。在指导《请不要这样做》的说话训练

时，让学生讨论为什么不能捕蜻蜓时，学生很快说出了蜻蜓是益虫不能捕，还有的同学赶快举手补充说“老师，我在书上还看到猫头鹰也是益虫，能消灭田鼠呢。”、“青蛙也是益虫，书上说它每天能吃几十只虫子。”??当学生的思维闸门一打开，他们从阅读中内化的知识，加上丰富多彩的想像，使得他们的表达通达顺畅，使得他们的话语滔滔不绝。

口语的培养贯穿于一个人的一生，所包含的内容也涉及到各个方方面面，口语的训练任重而道远。不过，精诚所至，金石为开。只要我们孩子入学做起，在教学中重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口头表达能力的训练。我相信，有了好的基础，在不久的将来，他们都能成为能说能干的人，成为国家真正的有用之材。