诱思探究公开课深度反思报告

北师大版三年级数学上册第八单元

文具店—小数的初步认识

朱滢

时间：20xx年 12月2日上午第二节

班级：305班

课型：诱思探究

课程分析：

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元、角、分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，引导学生尝试用（ ）元（ ）角（ ）分的形式来表示文具单价，如6.66元就是6元6角6分。学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元、角、分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义。

组内教师评课：

吴琳老师：

优点：创设贴近学生生活实际的情境导入新课，很好的调动了学生的学习积极性；“诱思探究”与“五步三查”课堂评价相结合（以小组为单位对学生各个环节的展示进行加分），有效的激励学生的学习积极性及小组的团队合作精神；课堂注重孩子的说与练，整节课比较紧凑，突出了孩子的动耳听、动脑思、动手写、动口议。

不足：对小数的组成部分，应该讲再细写，一定要让孩子明确小数是由整数部分、小数点和小数部分组成的；在小数的读和写上，应该让孩子先通过观察总结出小数的读法和写法，教师在加以总结和归纳。

赵伟老师：导课引入过快；小数的组成部分应在注重强调，概念前置更好写，教师可以先举个小数的例子，让孩子观察后再说、书写。

臧喜艳老师：认识小数这节课，写法和读法较为重要，先让孩子看“点”之前是多少就读多少、写多少，在看“点”之后的，是几就读几、写几；在孩子练习时，最好能让孩子先在投影仪底下书写范例，再在作业纸上完成解答，这样可以降低错误。

张桃娟老师：小数的读法，在还在读完几个后，先让孩子自己归纳读法，教师在出示总结；在小数的写法练习时，学生已经在展台上展示了，教师就不用在ppt展示了，可以将节省的时间放到后面的练习。

贾老师：“诱思”教学的“思考”，注重孩子的独立思考，能引导孩子逐步、逐层去学;“学习单”设计较好，对应每一个问题，导学案可结合使用，用问题的方式设计练习；“诱思”独立思考与“自主课堂”小组学习展示相结合，重视评价、激励孩子的学习。

不足：各环节间的衔接语不足；教师太着急了，先让学生发现问题，后教师在总结。

贺沙沙老师：学生初尝练习时，可以让一个孩子现在站台下做示范，然后在整体在课堂上进行练习。

张亭亭老师：思考7，最后一个问题出现的人民币，如果能用真钱来替换，对孩子的认识更好。

党丽娟老师：思考7中出示的人民币有的币值已经不用了，能否换成我们现在用的币值。

段小侠老师：板书设计：如果将整数部分、小数点、小数部分这三张卡片竖着贴会比横着贴更具有条理性。

苟江勃老师：这节课，充分发挥了孩子的主体性，一旦固化就发挥不了其应有的作用，在我们的课堂应当将自主、诱思、常规三种课堂教学模式相结合，让我们的课堂更有效。

严茜老师：对于孩子的书写，我们可否在课堂上留一、两分钟对孩子加以指点（如在孩子书写小数点时出现的问题），一开始就让孩子养成良好的书写习惯。 吕瑞娟老师：课程设计整体较好，如果在每一个环节（如将几元几角几分写成以元为单位的小数、小数的读、写等）都能让孩子先说，教师在总结，这样整个教学的层次更明显。

房倩老师：

课堂亮点：板书很有创意，贴上去的字体很美; 课堂注重学生的练习与应用; 问题的设计层次明显，导向性信息准确，课件清晰完整。教学过程中的细节亮点：

1、如：3.15元=（）元（）角（）分，1.06元=（）元（）角（）分，0.05元=（）元（）角（）分，6.66元=（）元（）角（）分，练习中教师能设计不同类型的小叔进行练习与巩固，很好的达到就一反三的效果。2、板书小数的组成部分时同时在课件中清晰显示小数各部分的名称。3、课堂学生完成练习时能以OK的手势显示自己已完成，安静的环境有利于其他未做完学生的继续思考。

建议：课堂给学生思考的空间再多一些会更好；总结知识点是，老师引导，让学生总结出来会更好。

雷静老师：能够以孩子已有的“元、角、分”的经验为背景，让孩子去认、读、写小数；给孩子独立思考和解决问题的机会，并且能够多次进行小组内交流，培养了孩子的合作意识。

建议：给孩子更多的说的机会，让孩子自己去总结、归纳，效果会更好。

自我反思：

本节课是以学生对人民币的认识引入小数的概念。本课内容包括认识小数和它的读、写法以及小数和人民币单位之间的关系。学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，所以运用学生生活中常见的购物金额作为引入，让学生逐步理解小数的意义。 不足：1、各个环节的过渡语言不够细致，导致连接不够流畅；2、遗漏问题：在将把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示时，一个孩子说了1元0角6分时，（而出示答案是1元6分）教师没有及时评价，在最后的讲解

中也没能解决。3、在小数的读、写法上没能留给时间让孩子总结，而是自己归纳后直接ppt出示。4、时间安排不合理，导致拖堂。

改进措施：多重视学生的课堂自主性，让学生充分发挥主观能动性。数学老师在课堂各个环节的衔接语言上可以多加斟酌，可以借鉴语文老师或者英语老师的语言。将课前预设做到细致化，尽量不要出现拖堂的情况，问题前置，对学生在每一个环节分配的时间也做到细致规划。

 

第二篇：四年级下册数学教学反思

第一单元《用字母表示数》教学反思

青岛版四下第一单元的教学内容是用字母表示数。用字母来表示数不像以前学习的内容那样具体，它比较抽象，对于年龄才八九岁的孩子来说，他们的思维正处于以具体形象思维向抽象思维过度的阶段，所以他们对这些抽象的内容学习起来感觉很困难。仅就用字母表示数这一节内容来说我们分了两课时来分散学习，但教学效果还一直不太理想。

学生心中的疑团之一：难以理解代数式的含义，解题困难。

例如：商店购进文具盒a个，购进的书包比文具盒多5个。如果每个书包36元，商店购进的这些书包一共用多少钱？

本题求商店购进的书包用的总价钱,用每个书包的单价36元乘购进书包的数量，表示为36（a+5）即可。如果题目单单求商店购进书包多少个，学生也能很快用代数式（a+5）表示，但问题稍一复杂学生理解起来就有困难。虽然他们明明知道购进一个书包36元，购进两个书包用2个36元，购进a个书包用36a元，但每每问到购进（a+5）个书包用多少钱时，学生便面露难色，他们一时难于理解（a+5）这样的代数式表示的也是购进书包的数量，因为找不出购进书包的数量，所以就表示不出购买这些书包一共用的钱数。

学生心中的疑团之二：代数式不是最后的结果。

如：小明有a张卡片，小青的卡片比小明的3倍多2张，小青有多少张画卡片？此题如果用代数式表示小青卡片的张数就是（3a+2）张。但对于学生来说，他们短时间内不认为（3a+2）这个代数式表示的就是小青卡片的张数，总以为小青卡片的张数应该是很简短的不带加、

减、乘、除符号的一个字母或者一个数。于是多数同学明明知道3a和2不能合并在一起，也“迫不得已”把它们合并成5a,或者10a，从而导致错误。

课下我正为学生难于理解这部分内容感到头疼时，却忽然想起自己当学生的时候。那是上初中的时候，刚一接触物理、化学课，物理课上所有的公式以及化学课上所有的方程式都是用字母表示，我一时有点发懵，感觉编者是故意把简单的问题复杂化，放着具体的文字、数字不用，偏用抽象的字母来代替，这样绕来绕去非把我们学生绕进圈子中。所以一时间，我对物理课，化学课学习的兴趣不太浓了。后来过了一段时间，不经任何人点拨，我自己渐渐感觉到，用字母表示物理上公式、化学上的方程式，比用文字简单，记忆起来也很方便。所以又逐渐喜欢上了这两门功课。??想到这些，我豁然开朗，学生接受一种新事物需要一个潜移默化的缓冲过程，随着时间的推移，学生也会像我一样对这部分内容逐渐领悟，清晰起来。想到这里我转忧为喜，我要耐心等待，等待学生对这部分内容的顿悟

第二单元运算定律教学反思

已学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。

乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。 反思内容：学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。

然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因：第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。（除了少部

分思维敏捷的学生之外）第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。

综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。

第三单元《角与三角形的认识》教学反思

近日教学了四年级三角形一节的知识，认为有很多知识点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好准备，准备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的探究态度和掌握科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这

节时我让学生自己课前准备了三组探究材料： 6、7 、8； 4、5、9；3、6、10，课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角

形，试一试，你有什么发现？结果有很大一部分学生得出均能摆成三

角形，课堂上我通过巡视发现这部分学生在摆的过程中操作方法出现

了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不

是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成

了探究结果的不同，借此机会我适时的教育学生掌握和应用正确的操

作方法在探究活动中的重要作用，教育他们要重视对科学的探究方法

的学习和掌握。第二堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我

提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应注意些什么？学

生思考片刻后我请了一名同学展示自己的想法，让全体学生达成了操

作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。

第四单元《小数的意义和性质》教学反思

本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满

篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作

业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？

说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，

小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该

没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则

难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很

困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活

性。变换练习题题型，学生马上无所适从。

比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几??的数

叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001??每相邻两个计数单位的进率是“10”。

练习题：1.04读作（ ），表示（ ）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（ ） 学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。

生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。

接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。

后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点。

1、小数的意义：

明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。

2、小数的性质（1）：

区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。如果在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04

3、小数的性质（2）：

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为： 小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10

小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，??

小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10

小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，??

4、求小数的近似数：

包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。

一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到0.1，精确到十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。

如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数 190070=19.007万≈19.01万

这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或

“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。

5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如：

2.05吨=（ 2050 ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。

本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。

第五单元《观察物体》教学反思

在本单元的教学中让学生亲身实践，感受观察物体的位置变化，可以让学生体验到观察地点的改变所看到的物体也会随之发生变化的道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟观察地点的变化，所观察的物体也会随之改变，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场，让学生们运用不同的观察方式观察杨树，边走边观察杨树

位置的变化，通过实践亲身经历观察的过程。经历了亲身实践的过程，书中的练习变得简单了，学生在解决问题时变得轻松了许多。让学生到户外上课，要组织好学生活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还需要多动动脑筋，多想想办法。给学生留以思考的空间。 第六单元《小数的加法与减法》教学反思

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。相对来冰学生比较容易理解及掌握对这部分知识，但是从我这节课来说，源于学生的基础差，可能收到的效果还是很好。下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：

数学来源于生活，也将应用于生活。的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。让学生很容易理解，也贴近学生的生活。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必

须对齐，小数点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。 第七单元《统计》教学反思

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。

2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。

在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增

强了，合作交流的效果渐佳了。

3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心

本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。

但本案例也反映出了一些不足之处：

学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。

从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。