小数的意义教学反思

小数的意义是认识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱出发，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活经验来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分出发，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的百分之一 ，就是百分之一元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很容易想到的，但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅浪费了很多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发现学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么如果我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生掌握情况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是掌握很好，如果教

师适当提醒，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。

从这节课看来，我觉得小学四年级的教学应该以直观思维为主，特别是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发现学生已经基本掌握小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧！

 

第二篇：小数的意义及读写法教学反思

《小数的意义及读写法》教学反思

 《小数的意义及读写法》是青岛版小学数学三年级数学下册第三单元的第一课时。虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

一、课前小研究——让学生发现生活中的小数

我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里的饮料，书，铅笔，人的身高，体重……等等。因此，我设计了让学生自己动手制作一份调查表，主要是调查超市里的商品价格或调查蕴含着家居中科学数据，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。大部分学生都能够如实调查并认真记录，为课上的知识学习做好了铺垫。以下是我设计的课前小研究：

【课题】《小数的意义及读写法》

【自学内容】课本31、32页。                       

【预习提纲】

1、    找身边的小数。（选择感兴趣的一个调查）

地点：文具店。内容：调查各种文具的价格，用元作单位表示出来。

地点：我家。内容：调查蕴含在家庭居室中的科学数据，用米为单位表示出来。

二、交流研讨——合作交流认识小数

通过小组合作和小组展示，学生轻松地学会了小数的读写，区分了整数和小数，认识了小数点、小数的组成，达成了较好的学习效果。但对于小数意义的理解，有个别学生存在困难。

理解以元为单位的小数的含义时，因为学生在日常生活中见到的最多的小数就是以元为单位的小数，有了一定的生活经验，理解起来就相对容易一些。通过交流学生得出小数点前面的数字表示多少“元”；小数点后面的第一位数字也就是十分位表示多少“角”；小数点后面的第二位数字也就是百分位表示多少“分”。

理解以米为单位的小数的含义时，我不仅借助于多媒体演示的效果，还借助直观操作，用米尺、正方形纸，让学生充分地分一分、涂一涂、说一说，在大量的操作、观察、分析活动中，学生也能够比较容易的理解。通过交流学生得出小数点前面的数字表示多少“米”；小数点后面的第一位数字也就是十分位表示多少“分米”；小数点后面的第二位数字也就是百分位表示多少“厘米”。

回顾这节课还有几个不足，以下是我的反思：

让学生自己发现读法。学生在进行了两次尝试后，发现了小数的读法并进行总结。学生的总结并不简练准确，说明学生的语言概括表达能力还有待提高，也是我下一步训练的方向。

当读法总结以后，就让学生联系自己的课前调查，把自己的调查结果读出来，这样既激发了学生的成就感，也巩固了小数的读法。只是这一环节用时稍多，使得下面的学习时间有些紧张。

今后的教学，我在课堂的节奏调控方面还需要多努力。