秋天的图画教学反思
在本课教学中,我完全从学生的兴趣入手,遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。如:听音乐欣赏图片,游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习,达到预期的效果。
一、多种形式,激发学生识字兴趣
识字教学是低年级阅读教学的重点,本课要求一节课认识8个字。领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动,使学生轻松愉快地认识了汉字,真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字
在本课的教学中不搞孤立,枯燥的识字环节。采取“随文识字”的方法,坚持“生字从文中来,再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣,用多种形式让学生读遍课文,把文中生字圈出来,体现了生字从文中来。先学字再学词,学生在文中能认识绳子后,引导学生把文中的绳子提出来,强化生字的读音,然后通过“开火车”的形式,把绳子又放回文中。同时有创设了新的语境,使学生加深了生字的印象,巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合
在识字教学中,指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如:在学生认识“梨”时,学生说:“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即教师提出你们都喜欢吃什么梨?这样学生说说出了各种梨。即认字,说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时,学生说“勤劳”,教师就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力
课文朗读从低年级开始就要加强练习,指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文。从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声。开始时是自由读课文,同桌对读。大声读文来初步感知课文,待生字学完后,又回到文中。喜欢哪句就读哪句,想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读,自由速读,范读,齐读等多种形式朗读,培养了学生的朗读能力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱,赞美之情。
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《语文新课程标准》十分重视想象在语文学习中的重要作用。要求运用联想或想象丰富表达内容,要重视学生思维能力的发展。尤其要培养学生的创新性思维。因此,我不满足学生只介绍简单的画面内容,而是兴致勃勃的对学生说:“老师想画一幅秋天的图画”,可我不知道从何处起笔,你们能帮助老师吗?学生们异口同声,顿时来了精神,个个跃跃欲试的样子。有人按捺不住突然喊道:“先说天气”、“先画天上的白云和大雁”。我不失时机的说:“好,我们就从天空开始说起吧。”……于是孩子们说我画。(为了让孩子们体验秋天这幅图画的美)并从中引导学生从画面想象。比如:你看到大雁飞过,你仿佛听到大雁在说什么?看到田野金黄一片,你好象看到了什么?以此来激发学生的想象。让孩子们不但把画介绍的有条理,还要介绍的有声有色。
一堂习作课,20分钟都花在口头作文上(当然包括画画的时间),学生热热闹闹的,而且他们的确经历了从不知到知,的确经历了一次愉悦的语言文字旅程,其间还感受到了想象的乐趣, 《美丽的秋天》教学随笔 郭靖 一 提到作文,孩子们都怕,记得我读小学时,也是一样,不知如何下笔,总觉得无话可说,也许是因为如此,作文教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始,使学生逐步达到创新进步、作文有成。其实模式,简言之就是事物的一个样板、柜架,很多的人都认为,作文就是一个创造的过程,不应对孩子们要求过多,要让他们自由发挥。但其实,孩子们连最基本的作文知识都没有,又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年,所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式,于是我要求孩子们作文一定要分开头、中间、结尾三部分,而在此基础上,再教孩子们如何将句子写通顺,怎样分自然段写。然后,再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写清楚、写具体,等等。 第三单元的作文是要求写秋天的图画。先画一幅秋天的图画,再把图画的内容写出来。 为了教好这次写作,首先利用十一长假让学生到郊外到田野去认真观察秋天,再根据观察到的画一幅秋天的图画。其次,老师也收集了许多有关秋天的图片,制作成PPT让学生更直观地了解秋天。 上课开始,我利用多媒体渲染气氛,利用美丽的画面和优美的钢琴曲《秋天私语》让学生走进秋天的意境。当孩子沉浸在这样的氛围里时,我赶紧抓住情境,让学生说说自己平时积累到描写秋天的好词佳句,随后老师也推荐一组好词佳句给孩子们: 金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金 硕果累累 天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏 1、 田野里那一大片一大片的南瓜熟了,他们懒洋洋躺在那里享受着太阳浴。 2、 红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。 3、 一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛。 4、 美丽的菊花一朵挨着一朵尽情地开放着,红的像火,粉的似霞,白的如雪。 5、 麦子熟了,秋风掠过时,他们笑弯了腰。 6、 盈盈的秋水从大山中奔窜出来,跳动着明快活泼的音符,唱着秋的赞歌。
三年级作文是学生的起步阶段,是“习作”阶段,他需要一个由扶到放的过程。我觉得这一环节的设计,把枯燥的作文训练巧妙地融合到有声有色的讲解中,把美术与作文揉合到一起。通过老师画画,学生讲评,把习作的规范训练融在师生对话中,学生在欣赏、评价他人的同时,学生自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求。
结果让我感到欣慰,这篇作文已在孩子们的心中留下了不可磨灭的痕迹,也会因此而受用无穷。
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