《争吵》教学小结

南常完小 李红

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，

新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受??。最后走进我的内心，朗读训练。

对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。

自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

 

第二篇：15争吵教学反思

15.《争吵》教学反思

《争吵》是意大利作家亚米契斯的作品，是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清；而安利柯却故意碰了克莱谛的胳膊肘把他的本子也弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课时，我除了采用朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

课文《争吵》刚讲完的第二天，班内就发生了争吵。

坐在办公桌前，我正为下节课作着准备，夏xx突然出现在我的面前，用手捂着嘴角，委屈地说：“老师，鲍xx用手挖我的嘴巴。”“挖伤了没有？”我连忙转过身，拿开他的手，仔细一看，只见他的嘴角边上被挖去了一块皮，伤口不深，但有一点血丝从里面渗出来。“他为什么挖你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手拉着他的手向教室走去。一路上，夏xx什么也没说。

来到教室门前，我把鲍xx叫出来，还未开口，他就直视着夏xx争辩道：“你在课堂上嘲笑我，还要把我赶出第一小组。”“我没有！”“你和周xx还有张xx一起嘲笑我，是你们惹火我。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对夏xx说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”夏xx对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“我们小组间评分，鲍xx给你们小组扣了分，你们就嘲笑他还想把他赶出这个小组，对吗？”“用手挖人家的脸就应该向人家主动道歉。”“我错了，徐老师。” 夏xx立刻醒悟过来，接着把头转向鲍xx真诚地说，“对不起，我不该嘲笑你。”“不，是我不对，我给小组扣了分，还挖伤了你的脸。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

走进教室，我立刻改变了这节课原打算让同学们做《课堂作业》的计划，平静地对同学们说：“刚才，夏xx表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与鲍xx发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向鲍xx认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们

结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出日记本，认真地写了起来??

学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》虽然是一篇独立阅读课文，但如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读得再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而把课堂上领悟出的道理抛在脑后。正因为班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合的理念把作业课改成作文课进行有机教学，既达到做到了学以致用，又做到了读写结合。

《争吵》是意大利作家亚米契斯的作品，是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清；而安利柯却故意碰了克莱谛的胳膊肘把他的本子也弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课时，我除了采用朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

课文《争吵》刚讲完的第二天，班内就发生了争吵。

坐在办公桌前，我正为下节课作着准备，夏xx突然出现在我的面前，用手捂着嘴角，委屈地说：“老师，鲍xx用手挖我的嘴巴。”“挖伤了没有？”我连忙转过身，拿开他的手，仔细一看，只见他的嘴角边上被挖去了一块皮，伤口不深，但有一点血丝从里面渗出来。“他为什么挖你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手拉着他的手向教室走去。一路上，夏xx什么也没说。

来到教室门前，我把鲍xx叫出来，还未开口，他就直视着夏xx争辩道：“你在课堂上嘲笑我，还要把我赶出第一小组。”“我没有！”“你和周xx还有张xx一起嘲笑我，是你们惹火我。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对夏xx说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”夏xx对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“我们小组间评分，鲍xx给你们小组扣了分，你们就嘲笑他还想把他赶

出这个小组，对吗？”“用手挖人家的脸就应该向人家主动道歉。”“我错了，徐老师。” 夏xx立刻醒悟过来，接着把头转向鲍xx真诚地说，“对不起，我不该嘲笑你。”“不，是我不对，我给小组扣了分，还挖伤了你的脸。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

走进教室，我立刻改变了这节课原打算让同学们做《课堂作业》的计划，平静地对同学们说：“刚才，夏xx表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与鲍xx发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向鲍xx认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出日记本，认真地写了起来??

学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》虽然是一篇独立阅读课文，但如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读得再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而把课堂上领悟出的道理抛在脑后。正因为班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合的理念把作业课改成作文课进行有机教学，既达到做到了学以致用，又做到了读写结合。