《8和9》教学反思

在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数时，我充分利用了主题图。创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数量是8和9的物体个数。并且我在指导学生看图时，有意的培养学生有序的看图，有序的数数的方法。

在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。这样安排符合小学生的认知规律。学生掌握的比较好。

在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了计数器和直尺。学生通过学习计数器和直尺上的0-9的数字，很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。并且我安排学生看着直尺正着和倒着数直尺的数。

在比较9以内数的大小时，我使用了点子图。在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。另外，我把8和9以内数的大小比较设计成开放练习，让学生充分发散思维，拓展了思维的空间。

在教授“几”和“第几”时，我先让学生从前和后数，再从左右数。这样的安排，是为了引导学生找准数的起点，从理解而“几”和“第几”的区别。

本节课也有几处需要改进：

１、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。 在教学中，创设一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？用一句话说一说8和9。将课堂教学空间延伸到课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会8和9的基数含义，感知8和9的符号作用。在课堂上，将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。

2、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。课中，应根据教学内容适时地提出一些问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

3、对于学生肯定性和激励性的评价还不够，例如，有个学生有序的说出了9以内数的大小比较，教师要及时给予肯定，要让学生时刻感受到老师在关注着他们的进步。

 

第二篇：8和9教学反思

《8和9》教学反思 《8和9》是第五单元《8~10的认识》中的内容，《8和9》主要教学8、9的认识、基数与序数含义、书写、分与合、加减法和利用8和9的加减法解决问题。

数字8和9对于孩子们并不陌生，他们在幼儿园对这些数字已经有所接触，而且生活中也经常出现，因此该部分的教学内容相对简单一些。但是序数与基数含义对于学生来说仍是一个难点。在教学8和9的序数与基数含义时，我仅仅利用教材上的主题图来进行讲授，没有将数学与生活、与实际相结合，比如可以利用每一横排有9人，让学生说一说这一排一共有几人？左数第几人是谁？左边的几个人？从而把数学带到学生的身边。

教学8和9的组成时，其实学生对数的组成已经有一定的基础了，而我没有考虑学生的实际，还是一步步的引导学生，而这里完全可以放手让学生自己动手一边用小棒摆，一边将自己摆的结果以组成的形式记录在练习本上，然后汇报自己的分法，比一比谁的分法多，这样不仅节约了时间，提高了课堂效率，提高了学生自主学习能力，而且学生自己总

结出来的知识，印象会更加深刻，在记忆8和9的组成时也更容易些。

指导学生动手摆小棒时，由于我的引导有问题，学生分小棒时，还摆出了各种图形，而不是快速的将小棒分成两组，这样也浪费了时间，虽然学生在动脑筋想如何摆出漂亮的图案，但同时却忽视了这是一节数学课，忽视了数的教学。

另外，学生在课堂上出现问题是很正常的，发现问题时，应及时帮助学生改正问题，而不是把问题搁置一边。在以后的教学中，我要更加关注学生的心理，帮助学生获得成功的体验。 在以后的教学中我要多听老教师的课，学习老教师如何设计教学环节，如何组织教学等，并不断加强数学学科专业知识的学习，以及课堂管理的方法，将新课程理念逐步运用到课堂中。

周云霄 2014.11.10