秦兵马俑教学反思

篇一：秦兵马俑>教学反思

《秦兵马俑》是一片状物类散文、课文4——9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

教学这一部分内容时、我先让学生自读描写各种兵马俑的句子、感受各种兵马俑的特点、用词语概括。然后组织交流、并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高、思维活跃、写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后、我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言、这时学生的兴趣更高了、从他们的描述中、我清晰地感受到这样的研读是有效的、学生的阅读理解与表达能力得到了训练、同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材、文章从教学生从各个角度来观察事物、并运用了许多说明方法、其中、想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察、并进行了丰富而合理的想象。

在教学《秦兵马俑》一课时、我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰、静思默想、与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙、增强了语感、丰富了语言积累、长此以往、有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习、使得每个人在小组交流的时候都有话可说、将合作学习落到了实处。>倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面、如果不注意引导训练、合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出、个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中、教师及时抓住课堂上的有效生成、不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大、增强了学生的爱国情感。我想、秦兵马俑的出土震惊了世界、被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影、有着极高的历史价值。我想、仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感、肯定是不够的。还应该利用一些多媒体教学资源、让学生对秦兵马俑有更多的了解。

篇二：秦兵马俑教学反思

这是一篇略读课文、重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文、懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大、而且类型众多、个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面、准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容、在汇报学习成果时我只让个别的学生说、教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。在教学本课时、因为缺少秦兵马俑的各类图片、学生单单通过读课文、还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值、以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中、当问到学生：“领略了这么壮观的场面、又欣

赏了这么鲜明的形象、大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时、有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走、身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

但这堂课、存在着许多不尽人意的地方：

1、学生到网络室上课很新奇、发言不如教室热烈、原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难、学生的自主权大了、课堂生成性增强了、要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课、常常会顾此失彼、弄得手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料、学会选择、准备交流不是一件容易的事。因此、学生只能从文字上说出兵马俑之价值、而不是内心的体验。为此、我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读、把学生情感引发出来、才能把重点、难点解决。

4、在课前的搜集资料中学生做的很好、对教学有很大帮助

这是一篇略读课文、重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文、懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大、而且类型众多、个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面、准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容、在汇报学习成果时我只让个别的学生说、教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。在教学本课时、因为缺少秦兵马俑的各类图片、学生单单通过读课文、还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值、以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中、当问到学生：“领略了这么壮观的场面、又欣赏了这么鲜明的形象、大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时、有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走、身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

篇三：秦兵马俑教学反思

孩子们在习作的时候、往往是有话写不出、总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受、如“太好了！”“真美啊！”等等、可是到底多么好、多么美、缺少更多的词句来描写。

当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后、是不是从中有所启发呢？

这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写、后具体写、以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》

《颐和园》都能找到这种写法的影子。

此课教学时、把兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明及价值、再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生通过图文细细评味、通过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大、中华民族之伟大。所以一下转入学习后面内容、学生只是从文字上说出兵马俑之价值、而不是内心的感悟、这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读、把学生情感引发出来、才能把难点。重点解决。

再有是通过更合理手段、使学生进入到情境中去、调动他们生活经念、使他们有话说、有感觉有欲望说、这么课堂气氛才活跃、学生的学、老师的教才默切配合、淋漓一片。

作者在介绍兵马俑的类型的时候、先用一个过渡句、概括写“不仅规模宏大、而且类型众多、个性鲜明”、然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描写、着装描写、有动作描写、有神态描写、无论用词、还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想、很值得一学：

每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详、它们神态各异：有的微微颔首、若有所思、好像在考虑如何相互配合、战胜敌手；有的眼如铜铃、神态庄重、好像在暗下决心、誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳、勇武干练、好像随时准备出征；有的凝视远方、好像在思念家乡的亲人??走进它们的身旁、似乎还能听到轻微的呼吸声。

作者用“有的?有的?有的?有的?”的句式写出了兵马俑神态后面的内心、当然、这也是作者的内心感受、字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美、对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。

文章的开头和结尾、前呼后应、使得文章浑然一体、给我们留下了深刻的印象。

这篇文章、对我们写好习作有这样一些启发：

第一、要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。

第二、要学习作者描写事物的方法、如列数字、作比较、写联想都是为了让眼前的静物动起来、给人留下深刻的印象。

第三、还要学会巧妙地构思。对所写内容的布局也是这篇文章写得好的原因。

第四、要积累丰富的词汇。这篇课文中、四字词语的运用让文章充满了气势。

 

第二篇：《秦兵马俑》教学实录及反思

《秦兵马俑》教学实录及反思

振兴小学 李燕艳

教学实录：

导入：举世闻名的秦兵马俑出土于我国陕西西安的临潼。上节课，我们对它有了一个大概的了解。这节课，让我们与兵马俑的距离再近些,去进一步揭开这地下王国的神秘面纱。老师在课前制作了一幅秦兵俑开掘的一号坑的课件，让大家欣赏一下：

出示课件。

师：欣赏完课件后，你能用自己喜欢的词来赞一赞秦兵马俑吗 生：惟妙惟肖、雄伟壮观、个性鲜明

师：这就是我们本节课将重点讨论，研究的话题，实际上也是第３节过渡句提供给我们的。

回忆第３节的内容，板书：

⑴ 规模宏大

⑵ 类型众多，个性鲜明。

师：下面我们就来研究第一个话题，请同学们迅速从文中找出描写兵马俑规模宏大的句子，并用波浪线画出来。

生：默读第二自然段，动笔标画。

师：作者是怎样写出兵马俑的规模宏大的？

生：通过与熟悉的事物作比较，列数字等。

1

师：能把相关的句子读给同学们听吗？

生：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑……

师：你读得真好，告诉大家你为什么读得这么好吗？

生：因为我是抓住文中关键词来读的，如“足有”、“最大”、“最多”。

师：老师从你这儿又学到了一种新的读书方法，谢谢你。

出示词语赏析读。

师：其他同学，也想学着她的样子读吗？人多气势壮，我想你们一定会读好的。

出示：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近７０００个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长２３０米，南北宽６２米，总面

积有１４２６０平方米。坑里的兵马俑也最多，共有６０００个左右。

师：对着一号坑的图片，对着这段文字，你想说什么？

生：我想说兵马俑不愧是“世界第八大奇迹”，它是中华民族的骄傲。

师：是啊，我们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。你瞧（指着图画对照描述），坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去不真像是秦始皇当年统率的一支南征北战，所向披糜的大军吗？

下面，我们再次跟随作者的语言文字，来仔细瞻仰这类型众多，个性鲜明的兵马俑。这也就是我们本节课研究的第二个话题。

2

师：请同学自由读课文４～８节，找出自己最感兴趣的俑，美美地多读几遍。

师：看来同学们都兴趣盎然，能用书上的语言把你们喜爱的一种俑介绍给同学，让同学听了你的介绍，也喜爱上它，可以吗？ Ａ. 先小组互相交流。

B. 小组推荐同学介绍。

生：我喜欢的是将军俑，它身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，很神气。

师：哇，你简直能胜任解说员。经你这么一说，我们都喜欢上将军俑了。你能再给大家读一遍吗？

生：将军俑身材魁梧……

师：你读得真棒，老师听出你对这种俑的喜爱了。其他同学们想不想也来试试（齐读）。

生：齐读将军俑这一自然段。

师：看到同学们读得这样带劲，老师也想来试试，同意吗？ 师：配乐读“武士俑”。

（响起掌声）

师：你们的掌声代表什么？

生：我们觉得您读的非常有感情。

师：想知道老师为什么读得这么有感情吗？因为老师是带着表情，把读书当作一种乐趣，并陶醉其中，明白吗？

生：明白。

3

师：心动吧？赶快行动吧！

让我们用“表情陶醉法”来读一读自己喜欢的兵马俑吧。 生：自由朗读剩余自然段。

师：看来，同学们都深深地喜爱上了兵马俑，难怪自１９７９年１０月１日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出以来，会像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言，课件逐一出示，学生诵读。

出示课件：

全国政协副主席胡绳：中华第一帝，世界第八奇。

新加坡总理李光耀：世界的奇迹，民族的骄傲。

法国前总理希拉克：世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。

师：今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。

（交流）

生：兵马俑是独一无二的，是值得我们每一个中国人骄傲和自豪的！师：说得好，让我们带着骄傲自豪朗读最后一自然段。

生：秦兵马俑惟妙惟肖地模拟……

出示课件：

4

古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。

──中央顾问委员会常务委员箫克

师：这里的“先人”就指古代劳动人民，“来者”就指炎黄子孙，包括在座的每一位。让我们永远铭记住萧克先生的话，永远铭记住自己身上肩负的历史史命。

生：齐读萧克先生的话。

师：今天的课到此结束，请同学们完成课后第三题。

生：老师再见|！

我的教后反思：

教学《秦兵马俑》一课之后，若后所思，更是若有所悟。虽为年级组内的一人一课，可课前的我仍有所顾虑。为何？毕竟是小范围的公开课么，不比往日。故而课前小心翼翼地去搜寻、去浏览、去借鉴了好多相关的备课资料。说实在的，这样一番辛苦值得。因为它十分有效地为课堂教学提供了坚实的、丰富的素材，更是让我做到了心中有数。这是教后的第一感慨。今后，这样的做法我将一如既往地去坚持。

思之二：组织教学时，我首先考虑到我平时课堂教学的所谓风格：投入而激情四溢。再有，就是充分地去考虑了我班的孩子，他们如何在较短的时间内全神贯注地投入到学习思考领悟之中？相中了一份教案后，就开始全力思索课堂教学的设计问题了。时而想一想，时而写两句实施的流程。就这样，走进了课堂。

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思之三：课堂上的某些教学环节，现在想来还显稚嫩：

１、开头导入明显罗嗦，几个问题一个答，且表述得有点语无伦次。

２、中间过渡不够自然。在导读秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，生硬得很。接着到“类型众多、个性鲜明”依然如故──失败。 ３、教学“规模宏大”一节时，重点未曾完全凸显出来，尤其是那些数字的指导朗读──几乎没有。

４、最后还设计了让孩子们“留言”的环节，可时间不允许了。为何？中间拖拉了，我的话也多了好多。

５、教者我的引导作用没能全面展开，单一的为完成可怜的一点教学目标而孜孜不倦，甚至是乐此不疲。忽略了“大语文”的理念，这是对本组教材没能系统地进行研读有关系，我已充分意识到了。 教后反思，让我在反思中收获，在反思中成长，更能在反思中觉悟。

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