两位数加两位数连续进位加法教学反思

两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的基础上教学的。掌握连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避免这一点，又顺利达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

《标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟悉的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。

二、注意运用知识的“迁移”方法来学习新知。

运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采用尝试、讨论的方法学习新的内容，充分发挥了知识的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的准确率。

针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的兴趣。

一节下来，我发现虽然进位加法不是新知识，但学生在计算连续进位的加法时容易发生忘记加进位1的情况，造成错误率较高。所以

除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，如“大树妈妈生病”的找错误练习，来强化提示学生容易忽视的问题。

四、缺少良好的计算习惯，对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误，看到算式列竖式计算抄错数字现象严重。有待进一步的提高与加强！

 

第二篇：万以内数的加法教学反思

万以内数的加法教学反思

连续进位加，是在上学期的个位进位加的原理进行推广的结果。由49+25引入新课，导出98+25再过度到376+484，5369 – 8 + 2756，也是要求学生运用类推进行计算。全堂课是新课教学，又宛如练习复习。这样通过本课的学习，培养了学生的迁移类推能力。

开展小组合作学习，在讨论、辩论中使学生的思维活动得到充分发展，使学习过程成为一种特殊的研究活动。本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思考，独立完成，然后通过讨论，最后得出多位数加多位数的笔方法。充分展示了学生获取知识的过程，是在教师的点拨指导下，通过主动探索，交流合作中学会的，而不是教师把知识强加给学生的。在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是发展了能力，培养了主体参与意识。

本课融合了两位数加两位数、三位数加三位数、四位数加四位数到多位数加多位数的进位加法的计算。内容多，我抓住计算法则：（1）相同数位对齐。（2）从个位加起。（3）哪位满几十，向前一位进几。这条线，将知识窜连在一起。教材教薄了，也培养了学生整合知识的能力。

改进点：

1、 渗透可能性。如：三位数加三位数的和一定（可能）是三位数。二位数加二位数的和一定（可能）是二位数。六位数加六位数的和呢？

2、 培养学生的数感。练习设计师提条件，生出题。如：个位满十的三位数加三位数。

3、 渗透计算技巧。如：凑十、凑相同加数的计算技巧。

思考的问题：

1、 2、 如何把握教材，细化知识。 在教学的同时，如何渗透解题技巧，如何培养学生解决问题。