《绿叶的梦》 教学设计

（第二课时）

教学目标

（一）知识与技能目标：

1．正确认读本课生字，能联系上下文理解“碾磨、启蒙、标本、觅食、洋溢、清热明目、除痰止渴”等词语的意思。掌握十一个要求会写的生字。

2．能有感情地朗读课文，背诵课文第三、第五自然段，积累文中的优美词句、精彩句段。

（二）过程与方法目标：

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．理解课文内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作家所要传达的情感。

（三）情感态度与价值观目标：

培养学生热爱大自然的情趣，乐于像作家一样热爱生活，关爱自然。

教学重点：

抓住课文的重点部分，逐步读懂课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点：

边读边想象作者描写的搜集树叶的情景，体会作者当时的快乐心情。

教学准备：

1．教学准备：演示文稿（图片、视频、文字）、音频资料

教学过程：第二课时

一、激情导入。

1．师：同学们，大家喜欢唱歌吗？今天老师带来了一首歌曲送给大家，我们一起来欣赏把！播放歌曲《童年》，师生一起欢唱 （设计意图：创设情境将学生带入文本）

2．师：歌曲中唱出了孩子们渴望游戏渴望快乐的童年，那么作家葛翠林的童年是什么样的？请同学介绍一下你搜集的有关作者的资料。学生介绍。今天，我们继续学习19课，追随着作家葛翠林的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年。（设计意图：培养学生收集资料习惯，同时了解作者童年生活背景）

揭题：绿叶的梦

二、速读课文，回顾内容：

⑴思考：作者通过哪些事来反映自己的童年生活的？给你留下怎样的印象？ ⑵交流感受：

⑶小结：作者就是抓住与绿叶有关的几件事，向我们讲述了她快乐的童年生活，让我们不禁产生羡慕之心。

（设计意图：整体把握课文内容，梳理文章结构）

三、品析朗读，感悟语言，体会真情。

1、师：大自然提供我们许多的玩具，带给我们无穷的乐趣，但是作者为什么“最着迷”于绿叶呢？什么地方最令你印象深刻或觉得最有意思？读文找一找，边读边画出有关词句，并在旁边写上批注。

2、学生读文自学。（给学生充分时间读文，抓住具体词句写出自己独特的感受）

3、教师巡视指导读文方法，重视学生每一个细节，培养学生良好的阅读习惯。

4、小组长组织小组交流。做到人人参与，先在小组内练习组织语言，交流各自想法，也可以提出不同意见，再相互讨论。

5、引导全班交流：

⑴第三自然段：写“我们”采集绿叶的快乐。

①指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

②抓住以下几个重点动词词引导体会：a跑遍：足迹遍布大自然的每一个角落，为了收集绿叶，不怕劳累。B爬、钻：女孩子没有了温文尔雅，变得无拘无束。C穿、做 、挂、插：体会孩子们用绿叶和鲜花打扮自己那份快乐心情。引导学生边想像画面，边伸出小手做动作：我们面前摆满了各种绿叶，我也也伸出小手，穿项链、做戒指手镯、豆角花挂耳朵上、野菊花插满小辫。（设计意图：读文、结合生活实际想像，学生仿佛置身于大自然中，与作者体验着同一快乐。）

③课件出示：引导学生完成练习，并指导朗读。

采集绿叶的快乐：

星期天，我们跑遍（ ）的树林、（ ）的墓地、（ ）的河边、（ ）田野和一道道（ ）。（ ）大树、（ ）丛林，（ ）惊飞了（ ）小鸟儿。篮子里（ ）了各种绿叶，（ ），（ ），把元宝树叶（ ），用金黄色的菟丝子草（ ），（ ）挂在耳朵上，（ ）插满了小辫儿? ?在（ ）的课堂里，绿叶和野花组成我们生活的（ ）。

1、填一填，练一练。

2、读一读，读出你的感受。

3、想一想，在旷野的课堂里他们还会用绿叶和野花做什么？（联系自己的生活写一两句）

④小结：从同学们的朗读中，老师能听出，你们已经体会到作者采集树叶时的快乐。（再齐读本段最后一句。）

⑵第四自然段：写采集绿叶也会争强和探险，甚至受伤。

①指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。[随机板书]

②默读思考：采集树叶的活动几乎使每个人受了伤，这与快乐有什么关系？

③交流体会。[随即解决与本段有关的问题]

④练习有感情朗读。

⑶第五自然段：写秋天的收获更大。

① 指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

② 抓住以下次与引导体会：背、扛、奔、欢呼、搂、积、躺、翻、挑等词感受到孩子

们收获的喜悦与快乐。

③ 启发：你仿佛看到一幅怎样的画面？

④ 学生描述想想内容。（设计意图：想像说文，由阅读内化到写）

⑤ 段末用了省略号，表示什么？你采集过树叶吗？你还知道什么形状的叶子？（结合

学生生活实际回答）

⑥ 出示课件：秋天的收获：

秋天，树叶在风中飘落，像一群群蝴蝶飞向我们。我们（ ）着筐，（ ）着筢，（ ）着，（ ）着，（ ）树叶，（ ）成垛，（ ）在上面（ ），（ ）着跟头，（ ）下来（ ）出那些漂亮的叶子。鲜红的，金黄的，串成长长的彩色叶链挂在教室里，满屋（ ）着丰收的欢乐。那许许多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条形的、（ ）、针状的、蛋形的、（ ）、叶面带茸毛的? ?

1、填一填，练一练。

2、读一读，在你填动词中你是否感受到孩子们无拘无束的快乐？

⑦ 指名填空，并选选喜欢的句子读一读。教师范读、指导朗读。（设计意图：巩固基

础，指导朗读）

⑷第六自然段：写老师让“我们”观察并讲述这些叶子，从而“我们”知道了许多民间传下来的药方，了解了许多丰富有趣的生活知识。

①指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

②出示一些叶子的图片（先出示课文中提到的，再补充课外的）

③学生边看图片便说出这些叶子的药用（课内的）；

④学生课下收集了叶子知识，指名说一说。生说出其它（课外补充部分）叶子的用途。

4．总结：是啊！我们的生活当中不光有漂亮的芭比娃娃、变形金刚，不光有酷鼠滑车、卡通游戏，还有很多的快乐来自于我们生存的大自然，来自于我们熟悉的生活。同学们，会创造快乐的孩子永远不会寂寞，我真心地希望你们有自己的快乐的生活，有一个美好的、难以忘怀的童年。

四、总结全文：

1．结合自己对课文的理解，回答问题“课题为什么叫《绿叶的梦》？”

2．绿叶的梦是一个怎样的梦？填写课后2题。（设计意图：总结学文后不同的阅读感受）

3．总结语：作者的童年是快乐的，他们投身大自然，尽情享受大自然送给他们的童年礼物，在记忆中留下深刻的印记。同学们羡慕作者与大自然的亲近，羡慕他们的快乐，而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。我们沉浸在优美的文字中，同时也回忆起了自己美好的童年。就让我们和着音乐放飞思绪——-课件播放音乐，同时画面出示文中提到的和课文以外的各种绿叶图片。

五、课下作业：写写自己快乐的童年。

课后反思：读了《绿叶的梦》，会让学生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教学中，联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。让学生入情入境，去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对自然的情怀，乐于像作家一样关爱生活，关爱大自然。

首先我播放童年歌曲，将他们带入学文情境：又联系作者童年生活背景，自然走进文本。

接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。 学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。

当学生谈到：收集绿叶的快乐时，我引导学生抓住重点动词体会，朗读与想象相结合， 使学生不由自主地沉浸再快乐之中。

当学生谈到：那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针壮的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的…… 我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

在课后孩子们写的作文中，我发现，他们写出了自己在大自然中的那份快乐。这就是作者的情感深深的感染了孩子，我也被学生深深的打动了。

教研组评课意见：小学语文教学应遵循“以学生为主体”，这一先进的教育教学理

念，构建“树立形象-自主感悟-升华情感-积累拓展”的基本模式开展教学活动，下面从以

下四个环节进行评价。

一、激情导入 树立形象：

课程伊始，教师通过生动的语言，多媒体课件创设与课文有关的情境，引导学生感悟课

文的思想感情。

二、自主感悟 品析语言

1）自读自悟，小组交流

教师做到了课堂教学的参与者、组织者、引导者，并且能深入学生中间，引导学生选择

文 中给自己留下印象最深或者自己最感兴趣的地方认真阅读、体会、加以感悟，读的目的性强。

2）研讨品位，全班交流

学生由中心发言人谈收获按照“读-悟-读”的要求，教师做到了在学生中进行指导、引

导、辅导、诱导，引导学生对重点词语和重点句式进行了挖掘，又把重点词语和重点句式放

到特定的语言环境中去读、去悟、去理解，去体会，在读中悟，悟中读方面体现的较好，教

师在引导交流“采集绿叶快乐”这个重点段时，对重点词语的挖掘方面做得较好，如“我们

跑遍密密的树林、荒凉的墓地、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗子，爬大树、钻

树林，欢乐的歌声惊飞了觅食的小鸟儿。篮子里装满了绿叶，嬉笑，打闹，把元宝树叶穿成

项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫”, “我

们背着筐，扛着筢，奔跑着欢呼着，耧树叶，积成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选

出来那些漂亮的叶子。”??从一个个动词中体会到了童年的快乐，还给学生创设了动手做

一做的情境，接着学生带着自己的感受美美的读课文，边读边想像着文字中所描述的场面，

教师再范读，然后又出示练习题，填写动词，填完再读，让学生再说一说，既巩固了基础知

识，又引导学生一边入情入境的品读语言，一边想象文中所描述的画面，达到品析祖国语言

文字的意境美与体会作者的写作意图和所要表达的思想感情之目的。既体现了读的层次，又

培养了语感，还把读文自然的内化到了写文。

三、升华情感 四心共鸣

升华情感的环节即是感情朗读课文或者自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，

并且使读者，听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，四心共鸣。 四、积累拓展 读写结合，

教师在引导阅读时，让学生根据有关文字展开想像，从省略号内容展开想像。这都渗透了读

写结合。丰富了学生语言，训练了表达能力。

教师简介：张丽，女，小学高级教师，出生于19xx年9月，19xx年毕业于兴隆教师

进修学校中师专业。后自学取得大学学历，汉语言文学专业。多年从事小学语文教学工作，

苦心钻研，多次在省市县发表教学论文，连续两年被评为县级优秀教师。

 

第二篇：《绿叶的梦》教学反思

《绿叶的梦》教学反思

双桥小学 陈 娜

19课《绿叶的梦》是一篇讲读课文，作者用爱之心、美之眼、情之笔抒写了一篇优美的散文。用诗意的题目、诗意的语言为我们展现了美好的童年生活，字里行间都散发出大自然的浓郁、清新的气息，都散发着童年生活的真实、美好。贴近自然，贴近儿童生活。本文的教学重点就是理解课文内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作者所要传达的情感。培养孩子热爱大自然的情趣，乐于像作者一样热爱生活，关爱生活，关爱自然。根据教学目标，本节课的教学策略最主要的就是让学生在反复的诵读中体会绿叶带给作者的快乐。

一、挖掘教材中的人文文化资源，让学生得到熏陶

文章的内容对学生就是丰富的精神养料，在教学中通过给他们讲我小时候的故事：童年时，和我的老师、同学去春游，我们在树林里捡树叶，捉迷藏，爬土山……玩的特别开心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。今天，我们就追随着作家葛翠林的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年，一下子就拉近了孩子和文本之间的距离。通过讲授课文内容直接对学生进行教育；通过课文作者简介和背景资料的介绍进行点拨；通过对文中语言品味来启发学生思考，让学生在诵读中吸其精神化为已有，同时又结合小练笔的教学进行引导。让学生在获得语文知识的过程中，潜移默化地吸取文章中的精神营养。

二、尊重学生个性，体现教师教学中的人文关怀。

在教学中我充分放手让学生按兴趣自由选择学习内容，然后按选择的内容互相交流，在交流中学生互相补充，互相联系，互相学习，让学生在自主性的学习中进入学习的最佳状态，充分享受学习的乐趣，达到教学目的，让学生学有所得，学会学习。同时在教学中我还注重

学习方法的指导，让学生不仅可以自由选择学习内容，还可以自由选择学习方式，学生通过自主式、探究式学习深刻理解文章内容，体会文章的情感。

城市中的孩子接触到的都是公园、游乐园等一些地方，接触大自然的机会特别少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。读了《绿叶的梦》，会让学生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教学

中，我联系学生生活实际，调动生活体验，你有没有这样的经历？如果你置身于这样的绿叶中你会有什么感受？引起情感上的共鸣。让学生真正地走进文本，走进作家丰富多彩的生活。让学生入情入境，去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对自然的情怀，乐于像作家一样关爱生活，关爱大自然。

接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。当学生谈到：那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针壮的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的…… 我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

课后我预设了这样作业，让学生亲自去搜集树叶，充分地给了孩子们亲近大自然的机会，这个作业的设计会缩小学生生活与作家生活的时代差异，引发了学生的共鸣。没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色树叶，有些细心的孩子还能详细的介绍自己采集的叶子。这就充分体现出孩子们对大自然的热爱。

如果不是上这一堂课，我可能不会对叶子的作用进行研究。为了给孩子做搜集资料的引导，为了激发孩子们热爱大自然的兴趣，我特意查找了有关绿叶的用途的资料：

桑树叶具有疏风清热、清肝明目之效。竹叶具有清热除烦、生津、利尿之效。梧桐叶具有祛风除湿作用。用于风湿痹痛、肢体麻木、半身不遂。枇杷叶具有化痰止咳、和胃降逆的功效。松叶制成饮料可增进食欲，消降疲劳。

从整堂课的教学情况看，所采用教学策略并没有大的问题，回忆学生在体会大自然给作者带来快乐的段落时，孩子们读得很到位。在读中进行想象，在想象中读，体会到作者在大自然中的快乐。作者在大自然中，跑遍可以去的每一个角落，欢笑声四处飞扬。多么快乐呀！在作者眼里，能在大自然的怀抱中尽情的奔跑，这就是快乐，能够捡自己喜欢的绿叶这就是幸福。让孩子们真正地走进作者，从作者的角度去想，去体会。让孩子们成为文中的孩子们，他们岂能不快乐。