估算的教学反思

《义务教育数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”所以在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步的估算技能。在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，从而发展形式各异的估算方法和技巧。

本节课的学习是学生对万以内数的认识的一个延续，通过学习加减法估算，让学生理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际，使估算的过程尽可能简便。 本节课教学中，由于学生还没有学习诸如358+218这类题的计算方法，也还不适宜介绍四舍五入来进行估算，因而，在教学中教师应该注意从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，引导学生进行估算，在估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。教师要注意真正把学习的主动权还给学生，给学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互

讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养学生开放性、创造性思维的能力。

 

第二篇：《估算》一课教学反思

《估算》一课教学反思

《估算》一课教学，学生能够全身心地投入学习、主动探究、积极合作、乐于发现和创造。我认为成功的做法有以下三点：

1、密切数学与生活的联系

本节课切入了学生已有的知识和生活经验，设计了富有情趣的数学活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功与快乐。

2、满足学生需要，不同学生得到了不同发展。

由于学生思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的，在教学中，我尊重了学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的意愿选择自己喜欢的估算策略。这样做，既满足了学生多样化学习的需要，又使学生得到不同的发展。

3、突出了学生的主体地位。

在教学中，我尽可能地满足学生的求知、参与、交流的需要。使学生在参与每一个教学环节时，都能情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

当然，本节课我也遇到一些问题：

在体现估算的作用时，我有些力不从心。当我问到：你觉得估算和笔算相比有什么好处呢？学生有的说:算得快！虽然引导出来了，但我觉得很多学生还没有真正领会到估算的作用。所以接下来应用时，学生不是自觉地能去运用估算解决问题，好像是老师或题目要求他们去估算，显得很被动。仔细思考其原因，还在于没有充分考虑学生的情况。

总之，只有知己知彼才能百战百胜。