从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语

——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说：“这个故事简单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力”；也许正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着魔”。

作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。基于这样的理解，绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

图画层面：让目光穿越画面

儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。

绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？

E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童的想象继续“滑翔”：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字：

“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，

“我就要变成 ”

“如果你变成 ，” 兔妈妈说，

“我就变成 ， ”。

在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

驻在每个孩子的心灵深处。

因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！

故事层面：让童真在此演绎

绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的教学目的。怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理成章地拉开序幕。

首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们 的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？

是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？

你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？

——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？

演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。 其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体“创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导： ▲出示图文并茂A

我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

讨论：

（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂B

“啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！ “孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。

讨论：

（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）

在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。

需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。

情感层面：让温润伴随一生

在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关照点：

首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？

课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？

前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比和变化，可以体现出儿童在绘本《逃家小兔》的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。

主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成了——

我要跑走啦！

我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！

我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。

我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。

我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。

我要变成小花，躲在花园里。

我就变成园丁，我还是会找到你。

我要变成小鸟，飞得远远的。

我就变成树，好让你飞回家。

我要变成小帆船，飘得远远的。

我就变成风，把你吹到我要你去的地方。

我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。

我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。

我就要变成小男孩跑回家。

我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。

此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生长：

孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？

无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。

这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！

教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！

 

第二篇：绘本作文《逃家小兔》

绘本作文《逃家小兔》教学设计

目标预设：

1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；

2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；

3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。

教学过程：

第一板块：讲述绘本故事

1．导入

大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？

2．讲述

（1）采取开火车的方式，教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。 你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。

（2）根据绘本内容，儿童讲解，教师不断引导：

A、出示彩图一：，兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？

E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：

“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，

“我就要变成 ”

“如果你变成 ，” 兔妈妈说，

“我就变成 ， ”。

（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）

3．概括

（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——

（2）儿童交流，教师板书：逃、追

第二板块：体验绘本故事

1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）

2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复．．活”呢？ ．．

3．演绎文本

（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？

（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！

（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏” ．．．．．

A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？

是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？

你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、母子相逢，该是怎样的情景呢？

4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！

第三板块：描绘绘本故事

1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么办法让这幅图．．．

画故事“复活”呢？ ．．．

2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们班的同学为这幅画配了两段文字，先来看第一段——

▲出示图文并茂A

我的兔宝宝逃到高山上变成了石头，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具：帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

讨论：

（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂B

啊哈，这一次，我又成功地逃离了妈妈，变成了高山上的一块大石头。看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家宽敞明亮多了！再看看身边，还有不少邻居呢，小草、野花、呼呼的山风、唧唧喳喳的鸟儿，以后的生活一定很热闹！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！ “孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。

讨论：

（1）前后两段文字有什么不同之处？

（2）学生讨论板书：从不同角度写

3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？

4．请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）

5．儿童写作。教师随即指点。

第四板块：延伸绘本故事

1．学生交流自己的习作，师生互动评点。

采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。

2．充分交流后，教师总结：

孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因．．．．．．．．．．

为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！

3．孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？

4．因此，无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论在何时，无论在何地，这样的游戏，这样的对话总会伴随我们一生——（音乐起，师生合作朗诵）

（生）我要跑走啦！

（师）我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！

（生）我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。

（师）我就变成捕鱼的人去抓你。

（生）我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。

（师）我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。

（生）我要变成小花，躲在花园里。

（师）我就变成园丁，我还是会找到你。

（生）我要变成小鸟，飞得远远的。

（师）我就变成树，好让你飞回家。

（生）我要变成小帆船，飘得远远的。

（师）我就变成风，把你吹到我要你去的地方。

（生）就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。

（师）我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。

（生）我就要变成小男孩跑回家。

（师）我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。

6．这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！

●结束全课。

孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？

从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语

——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说：“这个故事简单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力”；也许正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着魔”。

作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。基于这样的理解，绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

图画层面：让目光穿越画面

儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。

绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？

E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童的想象继续“滑翔”：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字：

“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，

“我就要变成 ”

“如果你变成 ，” 兔妈妈说，

“我就变成 ， ”。

在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。

因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！

故事层面：让童真在此演绎

绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的教学目的。怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理成章地拉开序幕。

首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？

是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？

你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？

——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？

演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。

其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体“创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：

▲出示图文并茂A

我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝

还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

讨论：

（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂B

“啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！ “孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。

讨论：

（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）

在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。

需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。

情感层面：让温润伴随一生

在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关照点：

首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？

课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？

前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比和变化，可以体现出儿童在绘本《逃家小兔》的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。 主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成了——

我要跑走啦！

我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！

我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。

我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。

我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。

我要变成小花，躲在花园里。

我就变成园丁，我还是会找到你。

我要变成小鸟，飞得远远的。

我就变成树，好让你飞回家。

我要变成小帆船，飘得远远的。

我就变成风，把你吹到我要你去的地方。

我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。

我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。

我就要变成小男孩跑回家。

我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。

此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生长：

孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？

无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。

这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！

教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！