经纶教研 新课改 第29期

新课标理念下对初中英语阅读教学的几点思考

杨 征

阅读在英语学习中占有相当的比重。以往的阅读大多注重对于学生解题能力的培养，但实际上这和语言的习得规律是不相符合的。毕竟语言作为一种交流的工具，应该是活生生的。而新课标对于阅读的要求是培养学生语言综合运用能力，这就要求我们做到阅读为语言输出（说、写）打下基础，并且应该达到从文章当中获取有效信息的要求。

我从教只有一年半的时间，在这一年半里我使用的教材是外语教学与研究出版社出版的新标准英语（New Standard English）教材，这套教材的最主要特点是充分体现了新课标的思想，每一篇阅读文章都结合了一项写作的训练，让学生在学习完文章后思考如何把学到的语言点进行输出。另外我们在课余利用实验校的优势辅导学生进行Teens报的阅读，颇见成效，现就想把我的一些见解和思考提出来，供大家参考。

一、 几种阅读过程的理论

这里主要想谈及三种理论即Bottom-up, Top-down 和Interactive Model，即我们常说的自下而上、自上而下和交互补偿三种模式。实际上它们也是人们在习得语言的过程中所产生的三种学习策略。自下而上要求学生在进行一篇文章的学习之前先进行基本的“前提学习”，包括学习字母（如果是最初级学者）、生词，再大到词组、短句、句子、段落，最后接触语篇。这样一步一步来固然是非常严谨，但是却存在一种弊端，即学生不容易对语篇进行通篇理解，而且在遇到生词的时候非常想去查字典，甚至一个生词不会的话就感觉无法进行下面的阅读。笔者在中学阶段所接受的主要是这种方式的教学，因此在大学刚刚开始时阅读一些文章就自然养成了一个习惯：即手边经常会备有一个生词本，遇到不会的文字时就非常想查字典。结果是总结了厚厚的一个本子，但结果不但阅读的技巧丝毫没有得到提升，而且本里的单词差不多一个都没有记住。但这种方式也是有一定的积极作用，在后面我会谈到。

Top-down的理论实际上是要求学生在阅读文章的过程中通过已有的一些知识和相关的图片或其它介质的帮助对文章的下文进行推测。好比一个足球爱好者，在拿到一篇关于足球报道的文章时，看到一张张球星的图片，在看到一些熟悉的球队及以阿拉伯数字形式出现比分，即使他不看文章，他也能猜出个八九不离十。因此这种方法更加注重在阅读过程中思维的培养。但是我们看问题还是要一分为二，运用此种方法也存在着一定的弊病，如学生在理解了文章大意后，或是获取到有用信息后，就会把文章弃置一边而不再读它了。这样就忽视掉了文章中出现的语言点，从而没有真正完成语言输入的环节，在语言输出时就会凸现出语言基础知识匮乏这个弊端。

第三种理论是前两者的结合。即阅读中既要注重对语言知识的积累，又应该注重语言能力的培养。达到“鱼和熊掌兼得”的结果。实际上我们在教学实践中也能体会到 - 1 -

这种方法的实效性。对于一篇文章，如果所含的知识点较多，我们会关注知识点，但同时我们也会关注对这篇文章的通篇把握，或是对于阅读技能的一些培养等等。

当然在此过程中我们也要考虑阅读过程中默读和朗读的区别，即默读主要是为了获取信息，但朗读则是为了传递信息，是对学生口头表达能力的培养。因此如何安排这两个环节也是非常重要的。我们在朗读中应该选取那些诗歌、故事、信件甚至演讲稿等材料，或是在学生已经熟悉了篇章结构及大意、处理了其中的语言点以后再进行朗读。实质上我们在实践中也可以发现，一篇充满生词的文章是不能让我们满怀激情地去高声朗读的，因为这里面有太多的障碍阻碍我们的阅读。而默读则更应注重对于语言点的理解，或是对文章通篇大意的理解。因此我们可以考虑将一些理论性较强、句子结构较为复杂的文章安排在这一环节。

综上所述，三种阅读方法和两种阅读方式各有自己的独到之处，也有很多值得我们借鉴的地方。但真正实践起来还要联系我们的实际情况，下面想谈谈我们在实践过程中的几点收获和思考。

二、学生特点（主要是差异）分析

朝阳区是人口大区，而且区内的人口状况比较复杂，CBD商圈的建设使我区迎来了大量的国外友人。同时众多在建的工程以及广阔的商机也吸引了大量的外来人口，再加上朝阳本身所具有的城乡结合的特点，使得学生们的水平在入学初就体现出较大的差异。再经过一年的学习，到了初二学年的分化期，这种差异更加凸现出来。因此学生水平所体现出的参差不齐就逐步显现出来。以我所任教的班级为例，有归国华侨的子女，还有国外到中国投资的商人子女，英语可以说就是他们的母语。还有一些同学在入学初就通过了英语的二级，也就是说理论上已经达到了高中毕业的水平。而还有同学一些则是随着父母到北京做生意，在家乡的时候根本没有接触过英语。因此教学的难度还是比较大的。对于以英语为母语的同学，我主张他们在课下接触英文原著（实际上通过对自菲律宾归国的同学的调查，他们在小学就已经开始阅读《简·爱》了），并且在课上鼓励他们多发言，课下多用英语和别人交流。这样首先让他们保持对语言的练习，其次对周围的同学也是一种影响，不但练习了他们的听力，而且也从侧面促使他们多用英语。对于一些已经通过二级考试的同学（当然他们当中有些人的水平根本达不到高中的要求。毕竟过级基本等于侥幸及格）则是鼓励他们更多地去探索英语世界，增大课外阅读量和课下的练习难度，以更好地提高他们的水平。最后是对于基础薄弱生。通过去年给初三的差生补课，我逐渐开始思考一种“大英语”的教学策略。这点有些类似于在前文中提出的“Bottom-up”模式，既给学生相关的必要语言知识，强化他们的语言基础，之后再去进行阅读、写作等较难的学习和练习。因为这种想法尙在酝酿当中，所以不能较系统地提出，有待今后的论文中加以论述。

三、阅读方法与技巧

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首先我想介绍一下我们使用的教材，新标准英语的特点是每个模块都有相关的Topic（话题），针对这些话题，设计了不同的对话及阅读篇目。第一单元的内容主要是对话和听力，而第二单元则是阅读和写作。第三单元则是针对本模块的一些语言知识训练。学生在第一单元学习了相关的语言知识后进入阅读环节。对于阅读文章的处理我们会针对不同的文章和课本中不同的要求采取合适的方法。

1． 略读（Skimming）

这种方法是针对获取文章大意而言。新课标理念下要求学生能够总结概括文章的大意，因此我们或用书中的练习，或自己自行出题，考查学生对于文章的理解情况。我们会在阅读过程中有学生总结寻找文章中心句的方法，并结合西方文章结构的独有特点（即亚里士多德式的先提中心句，再分而论之的篇章布局）进行指导，让学生在Skimming（略读）的过程中对文章的中心句给予关注。

2．寻读（Scanning）

Scanning翻译成中文最准确的莫过于“寻读”了。让学生对具体的信息进行搜索，实际上也是对学生阅读能力（即搜寻有效信息的能力）的培养。在这一个环节我们有时会采取“听读结合”的方法，出几个简单信息搜寻题（如时间、地点、人物的信息），让学生单纯地去听，听后回答这些问题。当然这一环节我们要做适当的听前准备即词汇、背景知识等作为知识技能的补充。有时我们也会出几个深层次理解的问题让学生到文章当中去找寻可以作为素材的材料，并通过自己的语言来表述。甚至还可以考虑课下通过笔头完善自己的答案。这样我们就从听说读写四个方面全方位训练了学生的语言素质。

3．其它

其它在阅读中体现的方法包括复述文章以及对文章下文的推测、对生词的猜测以及对所给指示词（尤其是代词）的判断，以及对不良阅读习惯的克服等等。

复述文章主要是想为下一步写作做好准备，在复述文章的过程中我们可以用PPT的方式打出幻灯片，将其中一些关键词语或者是涉及到语句、段落衔接的关键词挖去，由学生来填写，之后再进行通篇复述，这样一步一步地（step by step）进行，达到了循序渐进的要求，并且让学生在写作之前对于文章中的重、难点有所了解。

对文章下文的推测我们采取的办法往往是先让学生看标题，之后对文章的内容进行猜测，提出几个猜测的可能，再阅读文章进行验证。或者我们会针对标题设置出几个句子，也可以称得上是“我们的推测”，由学生来用英语表述这些事实（fact）正确与否。之后再通读全文，这样实际上也是一种寻读的训练，即判断事实正误的一种阅读方法。

对生词的推测则培养了学生一种用英文思考的习惯，同时这也是新课标的环境下测试学生能力的一种方式。我们通过让学生通读上下文，又达到了让学生从整体把握文章的训练目的，可谓一举多得。

对于代词所指代的对象的判断则有助于学生对文章大意的把握和理解。

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总而言之，阅读的方法和技巧属于语言技能的范畴，我们在进行教学活动时应该尽可能多并且尽可能巧地使用，针对文章的标题、结构以及内容等设置相关的环节，提高学生的语言综合素养。

四、几项我们正在做的工作

我们学校是中国日报旗下的Teens报的实验学校。Teens报是针对中学生的一份刊物。时下在许多国家的大报纸都有类似的面向青少年的读物，如中国的北京青年报旗下就有中学生时事报等。Teens报的内容相当丰富，包括时事、中学生自己编写的关于校园生活、科技小论文、幽默故事、美文欣赏以及学生们喜欢的文娱、体育明星等。可以说内容上相当符合中学生的心理。我们在选取文章的时候会根据文章内容和结构的不同，采取不同的方法。但总体的阅读环节都会采取PWP法（即Pre-reading, While-reading和Post-reading即读前、读中和读后）在读前对学生进行Brain-storming的训练（又称“头脑风暴”，即针对文章内容通过一些句子或一些简单的图文来唤起学生已有的词汇，并适当加以扩充，以便扫清生词关，这实际上也是由下而上阅读法的简单体现），之后则是我们的一些阅读技巧（即在上文中讨论的几种方法）的训练，读后则会和写作联系起来，或布置一些课后的写作训练，或者直接拿到课堂上来进行口头讨论，达到训练表达能力的目的，从而进行语言输出的训练。

Teens报还在网站上为我们提供了一些文章的针对性练习，很多都非常有针对性，使用起来也很方便。而最大的一点优势，我认为是报纸上的文章都非常新，不仅体现在内容是我们以前没有见过的，就连语言都十分富有时代的气息。这样的语言作为学生的语言输入素材，对培养他们的综合语言运用能力是很有帮助的。我们会将一些美文或课上来不及讲的好文章布置为课下的摘抄，另外一些课文在网站上还能下载到听力原文，我们可以拿来作为听力练习，也可以发挥多媒体的作用，鼓励孩子们将这些素材存到自己的MP3或MP4中，在平时可以多听一听。

报纸中的一些文章还非常有文化的特征，一些习惯用语，或是一些对当地的描述都蕴含着文化内涵。因此我们在读文章的同时还培养了学生的文化意识，这也是新课标对于文化意识培养的一方面要求。学习一门语言不能仅仅学习它的语言知识，而且要学习该国的文化，毕竟语言和文化是密不可分的，这一点上我们一定要注意，在平时多培养学生的跨文化意识。

如上所述，在我校Teens报已经成为了课本之外的一份重要教辅，在提高学生语言综合素养方面起到了不可忽视的作用。

五、关于教师的几点思考

新课标的背景下我们究竟该成为什么样的教师？我们对自身的素养又应该如何对待？我想结合我的一些体会谈谈感想。

首先教师应具备较高的语言素养，而且要不断提升自己的知识及技能。作为新时 - 4 -

经纶教研 新课改 第29期 代的英语教师，我们认识到今后的初、高中英语课程会越来越开放，更多的师生间交流会出现在课堂中。似乎今后的中学课堂会越来越像大学的英语专业课堂。大家坐在一起用英文交流，或是针对一篇文章提出不同的观点和看法等等。这就需要我们自身的提高。说句实话，现今中国的绝大多数英语教师都缺乏高水准的口语及写作素养。毕竟我们所接受的教育，正是“聋子英语”和“哑巴英语”时代的教育模式。因此如何加强自己这方面的修养真的需要我们思考。除了多接触英文文稿外，我们也要多听广播，多看电影或电视，珍惜每一次交流的机会，并希望学校努力为英语教师创设这样一个环境。英语在中国只能算是“外语”，而不能说是“第二语言”，我们太缺乏语言环境了。

其次教师还应该关注学生的个体差异，并注意激发学生学习语言的兴趣及积极性。想出一些行之有效的方法，并对课程合理设置，如初一时应加入一些关于语音训练的绕口令等。另外就是对学困生的关注。我们应该多鼓励他们，或者采取我在上文中所提的“大英语”的理念，夯实他们的基础，为后面的学习做好准备。

总而言之，对于新课标的理解和实践，所需要做的工作还有很多。我想我们应该集思广益，争取把中国的基础英语教育事业做好！

摘 要：随着中国经济的快速蓬勃发展和企业规模的不断壮大，内部审计作为公司治理的一个组成部分，其职能逐渐扩展，地位也越来越重要。审计理论随着审计实践的发展而不断更新，审计“免疫系统”论就是从这一进程中凝练出来的。

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第二篇：新课标下的初中英语阅读教学

新课标下的初中英语阅读教学 新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。 英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达

出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。 总之，在阅读教学中，学生应始终是学习的主体，我们教师应始终围绕学生来设计阅读教学的各个环节，引导学生在知识的海洋里邀游的同时教给他们遨游的本领。教师只不过是一个导演，我们只能是给学生在学习过程中指点迷津，绝不能代替学生的主动学习。只有充分发挥教师的主导地位和充分尊重学生的主体地位，变“教学生知识”为“教学生学习方法”．只有这样我们的英语阅读教学才能达到预期目的，我们的英语教学才能为改革开放培养合格人才。